еще интересная информация - подробное описание программы по развитию речи (скачала в реферате - не могу найти откуда)
это программа курса для дошкольников (ее часть - развитие речи)
помещаю ее тут целиком, потому как в ней есть много интересного: от рассуждения о том, что должно формироваться, до приемов и планирования как именно это можно делать
Не хочу сказать, что все так - как должно быть, и что я на 100 % согласна - но это - хорошая пища для размышления
курс Развитие речи и обучение грамоте призван обеспечить:
• взаимосвязь изучения родного языка с развитием коммуникативно-речевых и творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;
• интенсивное развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;
• развитие художественно-образного и логического мышления учащихся, воспита-ние речевой культуры общения как неотъемлемой части общения культуры челове-ка;
• работать над развитием речи учащихся, формировать у детей сознательное, в меру их возраста, возможные отношения к языковым фактам, повышать их активность и самостоятельность, способствующие умственному и речевому развитию. Сформи-ровать навык чтения, опираясь на жизненный опыт детей;
• научить осмысленно читать, говорить, писать;
• по-возможности, обогатить речь учащихся, развивать их внимание и интерес к языковым явлениям;
• развивать интерес к учебным занятиям;
• расширение и уточнение представления детей об окружающей среде в ходе чтения, рассмотрения иллюстраций;
• развитие фонематического слуха;
• дать элементарные понятия о звуко-буквенном анализе слов, научить правильно определять и давать характеристику звука;
• обогащение словаря учащихся, развитие их речи;
• правильное обозначение звуков на письме, писать под диктовку, составлять слова из букв и слогов;
• научить списывать с печатного текста, говорить перед классом, отвечать на вопро-сы, спрашивать, рассказывать о своих наблюдениях и т.д. Таким образом, целост-ный курс подготовки к школе поможет детям усвоить ряд понятий и закономерно-стей, которые помогут начать успешное обучение в первом классе.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Что мы знаем о способностях своих будущих учеников, приходящих на кур-сы подготовки к школе?
Как и чему мы должны их обучить, зная о предстоящих в школе трудностях?
Какой из предметов будет самым сложным? Как помочь уже сейчас преодо-леть трудности?
Эти вопросы мы, учителя задаем себе, задумываясь о своих будущих учени-ках. Им предстоит пройти сложный путь, познания, где мы должны будем стать не просто учителями, а еще и помощниками, друзьями, к которым можно обратиться за помощью.
Исходя из педагогического опыта многих учителей, мы приходим к выводу, что одним из сложнейших предметов, вызывающий наибольшие трудности, являет-ся русский язык, а на первом году обучения в школе - еще и чтение.
Данная программа поможет педагогу подготовить дошкольников к изучению вышеуказанных предметов и смягчит грядущие трудности и проблемы.
Кроме того, используя данную программу, учитель сможет активизировать мыслительную деятельность будущих учеников, обогатить их словарный запас, оз-накомить с элементами школьной жизни, оказать помощь родителям в воспитании полноценной личности.
В тематическом планировании указаны темы и примерное количество заня-тий, которое может быть изменено педагогом, в зависимости от более или менее успешного прохождения программы, усвоения детьми необходимых знаний и формирования умений и навыков.
Продолжительность занятий с ребенком 6 лет не должна превышать 25 ми-нут, поэтому занятия будут проводиться 2 раза в неделю по 25 минут на каждый из блоков с 10-ти минутным перерывом.
ВТОРОЙ БЛОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ.
Тематическое планирование
1 Выяснение возможностей детей, диагностика умения читать, знает ли буквы и т.д.
Для чего мы говорим? Игра «Полслова за вами»
1 зан.
2 Речь. В мире безмолвия и неведомых звуков. Описание картинки. Текст, Предложение. Слово.
Игра: Опиши предмет. Кто больше назовет свойств и использование предмета.
2 зан.
3 Звуки. Зачем они нужны? Игра: «Я знаю...» Гласные звуки. Мы поем
3 зан.
4 Работа с гласными звуками. Мы живем среди людей. Общение, его формы (словесные и несловесные) Игра: « Догадайся, что показал» - пантомима
3 зан.
5 Работа с гласными. Изображение их на письме.
Печатные буквы. Диалог. Графическая речь.
Игра: «Расшифруй письмо». Штриховка.
Игра: « Кто лучше»
6 зан.
6 Гласные буквы и звуки. Нахождение их в тексте.
Игра: « Кто наблюдательнее»
«Говорящий» мир вещей. «Общение» с предметами окружающего мира. Мир игр и игрушек. Твоя любимая игрушка.
4 зан.
7 Гласные звуки и буквы.
Игра: «Сочини сказку о предмете».
Условные знаки и обозначения, виды. Составление знаков символов. Противоположные по значению слова. Игра: «День-ночь»
4 зан
8 Страна «Алфавития». В мире волшебных слов.
Игра: «Идем в гости».
Согласные звуки и буквы. Игра: «Подружи буквы»
5 зан,
9 Дорога к письменности. Древние письмена. Кодирование. В стране говорящих скал. Согласные 6, в, г, д. Слияние, слог. Игра: «Составь слово»
2 зан.
10 Печатание слов с изученными буквами и звуками.
К тайнам звуков и букв. Особые обязанности звуков. Временные категории, раньше, позже.
Игра: «Разложи по-порядку»
3 зан.
11 Согласные ж, з, к, л. Встреча с радугой.
Игра: « Сказочные владения Радуги. Опиши» Звуки мягкие и твер-дые.
Игра: «Скажи правильно». Слова, которые рисуют мир в красках.
3 зан.
12 В стране слов и слогов.
Господин Слогораздел.
Игра: « Раздели слова на части».
Ударение. Игра: « Молоточки»
3 зан.
13 Согласные звуки и буквы м, н, п, р. В городе Неслове.
Игра: «Буква заблудилась»
Категории до, после, потом, сейчас. Игра: «Время рассердилось и ушло. Догони»
4 зан.
14 Чудеса в стране Слов. Времена года.
Игра: « Когда это бывает?» Звуки и буквы с, т, ф, х.
Игра: «Составь слово»
4 зан.
15 В стране Зеркал.
Буква, ее отражение. Игра: «Электронная муха».
Предложение. Игра: «Составь по схеме»
2 зан.
16 Звуки и буквы ц, ч, ш, щ. Разбор слов.
Звуки глухие и звонкие.
Игра: «Колокольчики».
Что такое ребус? Игра: «Кто отгадает»
Звуковые схемы. Родственные слова. Игра: «Кто больше?»
2 зан.
17 Звуковой анализ слов. Составление рассказов.
Игра: «Самый красивый». Подбор слов к рифме.
Игра: «Поэты». Сложные слова.
Игра: «Какие слова спрятались?» 3 зан.
18 Повторение изученного. В мире слов. Слова похожие и разные. Проверка умения делать звуко-буквенный анализ.
Игра: «Исправь ошибки». Чтение слов и предложений. Слово, как название (имя). Игра: « Слова».
3 зан.
19 Контрольно-закрепляющие занятия. Составление текстов и предложений. Рассказ но плану. Карнавал слов. Игра: «Узелки на память». Конкурс знающих. Речевой этикет - что это? Тесты психо-социальной зрелости, готовность к обучению в школе.
3 зан.
ВСЕГО: около 60 занятий по 25 минут.
Приложение
Краткое описание дидактических игр, используемых в процессе обучения дошкольников
Игра 1. «Полслова за вами»
Цель: Развивать речь дошкольников, пополнить словарный запас, разви-вать фонематический слух.
Содержание: Учитель произносит начало слова (название предмета), обу-чающиеся заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам, возможно использование иллюстраций. Работа может проводиться в парах и фрон-тально.
Игра 2. « Опиши предмет»
Цель: Знакомство с понятиями «свойства и признаки предметов», форми-рование умения угадывать предмет по его признакам.
Содержание: Учитель или обучающийся задумывает предмет, окружающие задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное.
Игра 3. «Я знаю»
Цели: Развитие речи обучающихся, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания.
Содержание: Учитель (ребенок), используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол:
- Я знаю пять имен мальчиков:
Саша - раз,
Дима - два,
Игорь - три,
Денис - четыре,
Володя - пять.
Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующие пять предметов. Это могут быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т.д.) .
Игра 4. «Догадайся, что показал» (пантомима)
Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение.
Содержание: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не про-износя никаких звуков. Остальные пытаются догадаться что изображается. Возмож-но использование для пантомимы нескольких желающих.
Игра 5. «Расшифруй письмо»
Цель: Развитие наблюдательности, внимания, умения сосредоточиться на поиске необходимой буквы или слога.
Содержание: Учитель зашифровывает буквы любыми значками или рисун-ками и, используя эти обозначения, «записывает» слово. Дети пытаются разгадать слово, находя значки с обозначаемыми ими буквами.
Игра 6. «Кто лучше»
Игра организуется на основе игры 5, где дети уже сами зашифровывают сло-ва, используя значки, предложенные учителем. Разгадываем слова вместе, выясняя кто лучше сумел зашифровать слово.
Игра 7.«Кто наблюдательнее»
Цель: Закрепление знаний о буквах и звуках, поиск букв в тексте, развитие внимания и наблюдательности.
Содержание: Учитель предлагает детям текст, где обучающиеся находят вы-бранную учителем букву.
Игра 8. «Сочини сказку о предмете».
Цель: Развитие речи учащихсчя, пополнение словарного запаса.
Содержание: Учитель или дети выбирают любой предмет и пытаются сочи-нить вместе сказку о приключениях данного предмета.
Игра 9. «День - ночь»
Цель: Развитие речи учащихся, умения сосредоточиться на поиске необхо-димого понятия.
Содержание: Учитель называет слово, дети - противоположное ему по значе-нию: «День - ночь, сладкий - кислый» и др.
Игра 10. «Подружи букву»
Дети соединяют звуки в слоги устно, а на письме - записывают пары букв (слоги- слияния)
Игра 11. «Идем в гости»
Дети делятся на группы: хозяева и гости. «Хозяева» должны встретить «гос-тей», используя «волшебные слова». «Гости отвечают тем же».
Игра 12. «Составь слово»
Дети составляют слова из предложенных учителем слогов. Слоги могут быть ярко и красочно иллюстрированы. Например, в виде шаров или цветов, которые надо собрать в один пучок или букет.
Игра 13. «Разложи по-порядку»
Предлагается ряд иллюстраций, связанных одной темой, но разложенных не-верно. Дети должны определить, какая из иллюстраций изображает произошедшее раньше или позже, т.е. разложить по-порядку.
Игра 14. «Сказочные владения Радуги. Опиши»
Дети описывают предметы, окружающие их, используя знания о цветах радуги, стараясь как можно ярче описать тот или иной предмет.
Игра 15. «Молоточки»
Дети «отстукивают» ритм слов, ударяя на каждый гласный звук в словах, произносимых учителем, палочкой по столу, выделяя ударный звук. Игра помогает закрепить знания о гласных звуках и об ударении.
Игра 16. « Буква заблудилась»
Дети должны «исправить» слова, где перепутались буквы, поставив их на свое место.
Игра способствует развитию внимания, наблюдательности, а так же разви-тию фонематического слуха.
Игра 17. «Время рассердилось и ушло. Догони»
Дети преобразовывают фразы, слова, предложения, используя категории «до, после, потом, сейчас». Составляют свои предложения, исправляют неверно постро-енные фразы, которые предложил учитель.
Игра 18. «Когда это бывает»
Дети отгадывают время года (весна, лето, зима, осень) по изменениям в при-роде, указанным учителем. В ходе игры повторяются временные категории. Воз-можно использование иллюстраций.
Игра 19. «Колокольчики»
Смысл игры заключается в поиске звонких согласных в словах, произноси-мых учителем. Дети изображают колокольчики, которые звонят на каждый звонкий согласный звук. Игра способствует развитию внимания и фонематического слуха детей.
Игра 20. «Исправь ошибки»
Смысл игры заключается в поиске звуков или букв, которые были неверно указаны сказочным гостем (Незнайка, Буратино). Игра иллюстрируется.
Игра 21. «Слова»
Учитель задает вопросы что? кто? какой? что делает? и другие. Дети находят слова, отвечающие на заданный вопрос. В игре используется мяч, передаваемый отвечающим детям.
Игра 22. «Узелки на память»
Дети завязывают узелки каждый на своей веревочке, вспоминая правила, во-просы, звуки и буквы. Все комментируется вслух. Материал подбирается препода-вателем.
Примечание:
Материал для игр и их содержание могут быть изменены в соответствии с требованиями преподавателя и возможностями обучающихся. Желательно иллю-стрирование каждой из игр и использование различных игрушек (мяч, кукла и др.).
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любозна-тельны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они моги про-явить свои дарования, - это умное руководство. Разнообразные игры не только по-могут приобрести основные навыки письма и счета, но и способствуют развитию начала критического и творческого мышления, логического рассуждения, учат де-лать логические умозаключения. Они учат думать.
Смена видов деятельности детей внутри каждого занятия позволяет несколь-ко увеличить длительность привычного занятия.
Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных клас-сов и как порой трудно не умеющему читать ребенку осваивать ее курс. Уже умею-щие читать дети легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на первой ступени образования.
В основу данной программы заложен принцип развивающего обучения. Очень важно серьезно и творчески подходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, дидактический и прочий необходимый материал, без которого невоз-можно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия.
Программа предусматривает использование поисковых вопросов, различных способов работы с наглядностью.
Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются твор-ческие способности личности. Во все занятия включаются игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические, графиче-ские и даже подвижные игры. Вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты.
Главное место в обучении отводится работе со звуком, буквой, словом, пред-ложением. Необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический речевой слух ребенка.
Для совершенствования речевого аппарата, целесообразно включать артику-ляционные упражнения, проговаривание скороговорок, четверостиший, рифмован-ных строчек и прочее.
Дети очень любят загадки, поэтому необходимо включать в программу мно-жество загадок, сопровождающихся иллюстративным или игровым материалом.
Всегда нужно стремится пополнять словарный запас детей синонимами, ан-тонимами и пр.
Для отдыха и снятия напряжения уместны и необходимы небольшие физ-культминутки. Лучше, если физ. минутки не будут повторяться. Вот, некоторые из них:
1. Поднимайте плечики,
Прыгайте кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок.
(Энергичные движения плечами).
Стоп! Сели.
Травушку покушали.
Тишину послушали.
(Приседания)
Выше, выше, высоко
Прыгай на носках легко!
(Прыжки на месте)
2. Рано утром я встаю,
Звонким голосом пою.
Умываюсь, одеваюсь
И за дело принимаюсь.
Я колю, я пилю,
Я рисую, я играю... и т.д.
(Различные движения)
3. Ира, Инна и Иван
Весело плясали.
Покружились, поклонились,
На местах остановились.
(Соответствующие движения)
4. Отдых наш - физкультминутка,
Занимай свои места:
Раз - присели, два - привстали.
Руки кверху все подняли.
Сели, встали, сели, встали
Ванькой-встанькой словно стали.
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
5. Жу - жу - жу,
(3 хлопка)
На лужок хожу
(Шаги с высоким поднятием ног)
На жуков гляжу
(Присесть, ладони поднести к глазам)
Жу - жу - жу
(3 хлопка)
Серьезные проблемы возникают в школе в связи с недостаточностью гра-мотностью учащихся. Чтобы предупредить возникновение подобных проблем или помочь детям преодолеть подобные трудности, необходимо как можно раньше на-чинать работу с развития их орфографической зоркости. Целенаправленное обуче-ние обнаруживанию орфограмм начинается
главным образом в процессе звуко-буквенного анализа слов. Для становления соот-ветствующего умения полезны следующие упражнения:
1. Игры: «Найди опасное место»
—Я буду произносить слова, а вы хлопните, как только услышите звук, ко-торому при письме нельзя доверять. А какому (каким) звуку (звукам) нельзя дове-рять? Как его найти? ( Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место». Если два безударных гласных, то есть два «опасных места».
«Светофор»
Покажите красный сигнал светофора или зажгите красный огонек как только найдете «опасное место».
«Зажги маячок»
Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначают-ся «опасные места», т.е. кладутся красные сигналы (кружочки) под «опасными мес-тами». При этом с помощью вопроса («Как будете искать «опасные места»?) отраба-тывается необходимый способ действия.
2. По следам звукового анализа печатание или выкладывание из букв разрез-ной азбуки слова с пропуском «опасных мест». При этом снова обращается внима-ние на способ действия: «Если звуку можно доверять, обозначаю буквой, если нет — ставлю на его месте сигнал опасности».
Для совершенствования речевого аппарата могут быть использованы сле-дующие скороговорки, четверостишия, рифмовки:
1. ПОКУПАЛ БАРАН БАРАНКИ
На базаре спозаранок
Накупил баран баранок:
Для барашков, для овечек
ДЕСЯТЬ маковых колечек,
ДЕВЯТЬ сушек,
ВОСЕМЬ плюшек,
СЕМЬ лепешек,
ШЕСТЬ ватрушек,
ПЯТЬ коржей,
ЧЕТЫРЕ пышки,
ТРИ пирожных,
ДВЕ коврижки
И ОДИН калач купил —
Про себя не позабыл!
А для женушки —
Подсолнушки.
2. СОРОК СОРОК (скороговорка)
Сорок сорок
Для своих сорочат
Сорок сорочек,
Не ссорясь, строчат.
Сорок сорочек
Прострочены в срок —
Сразу поссорились
Сорок сорок.
3. А - Рот пошире открываем,
Руки кверху поднимаем.
У - Губы трубочкой вперед.
И руки вперед.
4. Шорох, шептанье, шумок под окном,
Шлепанье легкое ...
Кто это — гном?
Ш—ш—ш!
Там, за шторами,
Возле окна
Шустрым мышонком
Шуршит тишина.
5. Дрожу от страха до сих пор!
— Воскликнуло полено,
— Похожа буква на топор!
Расколет непременно!
6. Мчится поезд скрежеща:
же — че — ща,
же — че — ща.
7. По утрам мой брат
Кирилл
Трех крольчат травой
кормил.
8. Произнесите на одном дыхании:
ВДОХ - СИ-СЭ-СА-СО-СУ-СЫ - ВЫДОХ
ВДОХ - ЗИ-ЗЭ-ЗА-ЗО- ЗУ-ЗЫ - ВЫДОХ
Для успешного изучения гласных звуков и букв используется прием изучения «пения»:
На доске нарисован вот такой треугольник:
И Ы У
Э О
А
Дети поют сначала звуки верхнего этажа: И-Ы-У и наблюдают за тем, как от-крывается рот во время нения. Делают вывод, что рот открывается не очень, лишь чуть-чуть. Получаются «узкие» гласные звуки.
Потом дети поют звуки среднего этажа: Э-О. Заметили, что рот открывается нормально, как обычно, средне. Значит, это - «средние» гласные звуки.
Наконец, поют гласный нижнего этажа: А. Здесь рот широко открывается и дети называют этот звук «широким».
Данная игра поможет детям раскрыть секрет произношения гласных. Оказы-вается, все гласные звуки - ртораскрыватели! Этот вывод поможет научиться пра-вильно определять количество слогов в словах, подставив ладошку под подборо-док.
Для проведения тематических бесед, развития речи детей, могут быть ис-пользованы следующие загадки и стихотворения:
Помогаем маме.
Загадки об инструментах и посуде.
Птичка-невеличка
Носиком нырнет,
Хвостиком вильнет –
Дорожку проведет. (Игла)
Два конца, два кольца
А в середине - гвоздик (Ножницы)
Кланяется, кланяется,
Придет домой - растянется. (Топор)
Скоро ест, мелко жует,
Сама не съест, другим не дает. (Пила)
Как столкнутся - стук да стук!
Тишину вспугнут вокруг.
Толстый тонкого побьет -
Тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток и гвоздь)
Новая посудина, а вся в дырах. (Дуршлаг)
В животе баня, в носу дыра, одна рука и та на спине (Чайник)
Стихотворения о труде
ПЛОТНИК ЕГОР
Есть у Егора чудесные вещи:
Рубанок, пила, молоток и клещи.
Есть у него и топор с долотом –
Может Егорка построить дом.
Только игрушечный этот топор,
И сам невелик первоклассник Егор.
Вырастет, плотником станет, потом
Выстроит школу, ясли и дом.
Ну а пока что Егорка Шевцов
Выстроил дом, но дом для скворцов.
МЫ СТРОИМ
Хорошо, что есть на свете
Камень, глина и песок.
Хороню, что есть па свете
Клещи, гвозди, молоток.
Нитки есть и есть лопата –
Можно шить и можно рыть!
Уважайте труд, ребята!
Приучайтесь труд любить!
В ходе занятий для активизации мыслительной деятельности используются следующие задания:
1. Чтение слоговой таблицы
(в быстром и медленном темпе)
КОР
УТ
НОР
СЫР КИ
МЫШ
МОШ
2. ЧТЕНИЕ СЛОГОВОЙ ЦЕПОЧКИ:
СА СИ ША
ЛИ ЛО МА РЫ
3. КОЛЛЕКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ СЛОГОВОЙ ТАБЛИЦЫ И СЛОВ В ТЕМПЕ, ЗАДАННОЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ.
СО ВЫ ВЫ
СЫ РО ЛО
НА ТА КА
КО ВА РО
сорока
Вова
ворона
совы
высота
сова
волосы
косы
корова
росы
ПА РЫ
ЦА РИ
ЦЕ НЫ
пары
пари
царица
цари
цены
рыцари
паны
4. Преобразуй слово путем замены букв:
ГРАЧ - ВРАЧ; ДОЧКА - ТОЧКА - КОЧКА - БОЧКА; ПЕЧКА - ПАЧКА - ПОЧКА и т.д.
5. Чтение слогов с договариванием до целого слова:
ФИ... лин
ФЕ... дя
ФА... я
ФО... ма
Ло... шадь
Ле... та
То... ня
Те... тя
6. Игра со словом КОЛОБОК
(кол, лоб, бок, око)
7. Отвечай быстро!
Звонкий, быстрый, веселый ... (мяч)
Вкусный, алый, сочный ... (арбуз)
Бурый, неуклюжий, косолапый ...(медведь)
Желтые, красные, осенние ... (листья)
8. Измени слово, используя прием наращения и замены буквы:
Верь - дверь - зверь
Езда - звезда - поезда
Сети - дети, Лена – Лина
9. «Где цифры, где буквы?»
Выбрать только буквы.
Составь из них слово
И 1 8 Г 6
Р 10 У 5 Ш
4 К 2 А 7
10. Чистоговорки
Та-та-та -у нас дома чистота.
Те-те-те - отложи свое шитье.
То-то-то - стали мы играть в лото.
Ать-ать-ать - мы идем гулять
Ат-ат-ат - берем с собою самокат
Ча-ча-ча - горит в комнате свеча.
Чу-чу-чу - молоточком я стучу.
Оч-оч-оч - наступила ночь.
Цо-цо-цо -на руке кольцо
Цы -цы - цы - поспели огурцы
Ец-ец-ец - очень вкусный огурец
Уважаемые коллеги! Помните, что обучение грамоте - один из самых ответ-ственных периодов в жизни ребенка. И результат обучения во многом зависит от вас, от вашего терпения, доброты, ласки. Дайте ребенку возможность поверить в собственные силы. Не допускайте грубости, бестактности! Обучение не должно быть связано с негативными эмоциями в общении с педагогом, с будущим учени-ком. Пусть каждый из них почувствует успех, познает радость «открытия» для себя и с желанием и хорошим настроением идет на каждое занятие. Пусть он думает, фантазирует, творит!
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Аргинская И.И. Обучение по системе Л.В.Занкова 1 класс, 1994 г.
2. Варапников И.В. Русский язык в картинках М., 1987 г.
3. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987 г.
4. Горецкий В.Г. Обучение в первом классе; М., 1973 г.
5. Климанопа Л.Ф. Упражнения для работы над техникой чтения. М., 1975 г.
6. Логинова В.И. Развитие и воспитание детей в детском саду С-Пб, 1995 г.
7. Нечаепа Н.В. Обучение грамоте. М,1994 г.
8. Резодубов С.П. Методика русского языка в начальной школе М., 1963 г.
9. Седж Н.В. Игры и упражнения в обучении шестилеток Минск, 1985 г.
10. Торошенко Е-В. Живая азбука для маленьких. С-Пб, 1994 г.
11. Гиабалина 3.П. Первый год - самый трудный. М, 1990 г.
12. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983 г.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Г. Г. Гранин. С.М. Бондаренко. А.А.Концевая. Секреты орфографии. М., 1994
Л.Ф. Климанова, Л.Н. Борейко. Рисуй, думай, рассказывай. М., 1996
М.А.Калугин, Н.В.Новотворцева. Развивающие игры для младших школьни-ков. Кроссворды, викторины, головоломки. Ярославль. 1996
В.Н. Труднев. Считай, смекай, отгадывай. М., 1980
И.Б. Голуб, Н.И. Ушаков. Путешествие по стране слов. М., 1992
Н.В.Ёлкина, Т.И. Тарабарина. 1000 загадок. Ярославль. 1996
В.Волина. Учимся играя. М., 1994
Н.М.Бетенькова Д.С.Фонин. Конкурс граматеев.
Л.Г.Милостевенко. Методические рекомендации по предупреждению оши-бок чтения и письма у детей. СПб. 1995
|
Скорее, из-за того, что много "тарабарили", хотя. вероятно, что и творческий потенциал, фантазия ребенка тоже играют тут свою роль!
Борьба не принесе результатов, надо просто немного подождать, скорее всего, сам заговорит - причем вдруг, неожиданно.
