Елена, то, о чём вы пишете, называя "развитием" - это т.н."спонтанное обучение" (Л.С.Выготский), хотя, конечно, в педагогике, психологии обучения применяются различные термины, но терминология Выготского мне более близка. Кстати, у него тоже есть термин "развитие", но оно имеет другой оттенок.
Помимо очевидных минусов, спонтанное обучение имеет огромный плюс - мощнейшую мотивацию (само-)обучаемого, играющую огромную роль в усвоении знаний, это огромный плюс спонтанного обучения в отличие от традиционного, "прямого" обучение (то, что я назвал "из под палки"), где обучение может казаться удобным преподавателю но быть достаточно тяжким для ребёнка.
На эту тему имеется масса публикаций в профессиональной психологической литературе, и можно было бы говорить много, думаю не стоит углубляться. Единственное, что хотелось отметить - мне кажется, Вы недооцениваете роль спонтанного обучения.
Более того, я затронул вопрос о специально созданных для этой цели электронных играх. Это новинка, упоминаний в научных публикациях я встречал достаточно мало (хотя, быть может, плохо искал), и ещё меньше встречаю по настоящему хороших игр.
По поводу обучения в игре написано много ещё в прошлом веке, классика жанра - "Д.Б. Эльконин, Психология игры". Да что далеко за примерами ходить - взрослые не стесняются использовать игровую составляющую в своих обучениях. Тех же лётчиков уже давно без тренажёров не готовят, - чем не игровой автомат? Не представляю, что имел в виду под "заигрыванием" Зайцев, я не встречал его научных публикаций на эту тематику (Вы же имеете в виду популяризатора складовой системы обучения чтению?), возможно, имелось в виду нечто иное - отвлечение ребёнка от самого процесса, например, если начать строить из "кубиков зайцева" домик, что нарушит, "заиграет" весь процесс обучения. Хотя, это можно переформулировать, как нарушение правил придуманной Зайцевым обучающей игры со складами....
Вы правы, для обучения, т.е. "прямого обучения" ребёнок должен "созреть", я бы назвал созревание - наличие у ребёнка мотивации к последовательному восприятию классифицированных кем-то знаний, излагаемой по какой-то типовой методике. Но Вы упускаете из виду тот факт, что ещё пятьдесят лет назад психологи (русская школа психологии, тот же Л.С.Выготский, Эльконин, Давыдов) опровергли базовое утверждение когнитивиста Ж.Пиаже, который базировался на "возрастных срезах". Попытаюсь высказаться как можно более сжато: то, что Вы назвали "созреванием" не связано с возрастом и напрямую зависит от условий, в которых находится ребёнок, от того, как, в вашей терминологии, он "развивается". В психологии развития нет рецептов, как из ребёнка сделать гения. Есть лишь небольшие предположения о том, как "удобно", но примеры, как тот, что привёл я (Ковалевская, можно привести массу примеров, тот же 3хлетний Гаусс), ещё и ещё раз доказывают, что те же "возрастные срезы" существуют только потому, что всех людей обучают примерно на одних принципах. Но упомянутые наши соотечественники чётко доказали, что "всё в ваших руках".
Попытаюсь выразиться ещё короче: можно, конечно, отобрать у ребёнка глобус (ну или не купить, при имеющейся возможности), заклеить стены в комнате С.Ковалевской нормальными детскими обоями, с цветочками. Дождаться "созревания" и приняться обучать последовательно, надеясь на лучший результат. Но не самообман ли это будет?
К тому же, воспоминания Ковалевской о разглядывании обоев относятся к моментам её жизни, когда родитель с нею не занимался, в "свободное от родителей"  время она таким образом "занималась" самостоятельно.
Жаль, что психология не дошла до того, чтобы такое "саморазвитие" устроить для каждого ребёнка.
Мне кажется, в век электронных технологий должны появиться игры, предметы, тренажёры, существенно расширяющие "зону ближайшего развития" (не люблю этот размытый термин, но он прижился в популярной литературе) ребёнка, подготавливающие его к восприятию систематизированных знаний по общепринятым методикам, в конце концов.
У игр есть огромный плюс - мотивация! Второй плюс - ребёнок занимается ими, когда родитель занят своими делами, взамен других игр.
Но что-то на удивление мало встречаю таких "развивающих" игр 
и уж мысль о том, что они вовсе не нужны, и без них хорошо - мне претит, я с сожалением наблюдаю пустые полки магазинов. Скудный выбора по настоящему развивающих игр как на полках магазинов и на рынке компьютерных игр, встречающиеся программные средства и методики для педагогов, от которых хочется рвать волосы, кроме тоски ничего не нагоняют.
Может, на форуме мне смогут подсказать игры, или компьютерные программы, выполненные по-настоящему качественно?
Глобус подаёт надежды, что появилось что-то стоящее, но по многим признакам мне кажется, что большинство из его достоинств - рекламное преувеличение.
|
Другой покупать не стали, потому как после использования стало ясно, что без него вполне можно обойтись.
