Раннее развитие детей :: Просмотр темы - Дорога в волшебный мир чтения

Меня удивило, что Лена Данилова выступает против раннего чтения. Я побродила немного по форуму, но нигде не нашла ничего об этом. Лена Данилова, не могли бы вы поподробнее написать о ваших сомнениях?

Особенно интересно, как именно это отразилось (отрицательно) на Ваших детях.

А не вредно ли 3-летним детям следить за текстом песен по таблицам

можно за неделю в возрасте 4 года научиться читать,

Институт Домана в Филадельфии доказал, что самое эффективное обучение происходит в период роста мозга. По сравнению с учебой 3- и 4-летних детей, учить читать семилеток очень сложно. Доман считает, что это - настоящий педагогический подвиг.

Существует непреложная логика личностного развития: человек не может в своем развитии перейти на новый этап, если он не пережил, не прожил полноценно этап предыдущий. В свое время мы получили разрешение работать в детском доме. Набрали книжек, игрушек развивающих и пришли к детям. Выяснилось, что ни книжки, ни игрушки детдомовским детям не нужны. Им нужно посидеть на коленках, потрогать бусинки, потеребить пуговичку. Эти дети не прожили полноценно стадию общения со взрослым. И они пробуют восполнить этот пробел при любом удобном случае. Естественно, за счет тех видов деятельности, которые должны были бы соответствовать их возрасту.

В читающей семье ребенок сам научивается читать к 5-6-7 годам, в зависимости от наклонностей. Да и писать печатными буквами. Если ему самому этого хочется, если у него есть внутренняя мотивация.

А постановка руки на письмо до 7-8 лет, кстати, в целом вредит развитию ребенка. Есть такое мнение, и мне оно кажется обоснованным.

Просто рука и мозг очень сильно связаны. Причем до 7 лет они связаны очень-преочень сильно и напрямую. Когда ребенок рисует, его образы напрямую выражаются в движении рук. И наоборот, движение рук, цвет, фактура, напрямую посылают сигналы его воображению. Это называется "первая сигнальная система".

А письмо -- это вторая сигнальная система. Существует промежуточный этап расшифровки символов. Внешний вид буквы и слова не несет никакой информации о смысле слова. То есть, нет прямой образной связи между движением руки и мыслью, чувством. Возникает мысль, чувство, затем оно преобразуется в символы, и потом руки изображают уже эти символы. И наоборот.

Это достаточно сложный процесс, и до 7-8 лет он развит очень плохо. Он еще только налаживается, находится в процессе строительства. Его еще лучше не эксплуатировать.

Когда ребенок сам читает, пишет корявыми печатными буквами -- он воспринимает это как игру, он сам задает темп и смысл этой деятельности. Печатные буквы все же имеют характерный образ, их можно по-разному варьировать. А обучение письму -- это уже эксплуатация второй сигнальной системы, тут нужно очень точно писать все буквы, и на это у ребенка в 6 лет обычно еще нет сил.

Разве это не обучение чтению?

Или пусть ребёнок знает буквы, узнаёт склады, может быть даже и слова, но специально нельзя его сажать и говорить: "Прочитай слово. Или найди, где написано слово", не акцентировать внимание специально

Вы как-то советовали заниматься чтением с ребенком, который еще не говорит - именно для того, чтобы заговорил

В этом случае это - занятия или игра?

И не возникнет ли проблем через 2-3 года, когда нужно будет именно учить читать?

Наконец-то я осознала, что мою дочь сейчас не интересует чтение, у нее другие увлечения (рисовала бы красками день и ночь).

Я почти уверена, что малыш читает большие предложения, чем говорит.

Надеюсь, Вы понимаете, что это не чтение вообще. Это просто узнавание карточек, которые были выучены.

Я это говорю не для того, чтобы принизить результаты Ваших занятий, а для понимания сути происходящего.

Читать он начнет тогда, когда будет читать то, что написано на заборе или на обложке незнакомой книжки. А пока - это узнавание выученных слов.

Это отлично! Результат замечательный. Раннее занятие чтением развивает речь как нельзя лучше. Больше ничего не дает такие результаты именно в речи. Но для настоящего чтения нужны не целые слова, а умение прочитывать незнакомый текст.

можно давать ребенку увидеть звуки, которые мы произносим, это помогает в развитии речи. Только не стоит ждать чтения

ребенок меньше думает над тем, ЧТО и КАК сказать

Я как раз вчера вечером задумалась над ранней речью.

Но ведь само по себе умение читать вовсе не делает ребенка заядлым книгочеем!

Если он получает достаточно внимания от близких и сверстников, игр, общения с природой и животными, красочных, вкусовых, звуковых, тактильных, обонятельных впечатлений, - то чтение только украсит этот букет, правда?

Знал очень много стихов (начал рассказывать ОЧЕНЬ рано)! Невероятное количество! Наизусть ВСЕ сказки Пушкина, включая "Руслана и Людмилу" выучил на слух - с кассет....

или предлагать ей прочитать?

И ещё, как мне кажется, благодаря игре с кубиками Таня более чисто произносит звуки.

и еще один момент - я неоднократно пыталась беседовать об этих опасностях - в разных темах...

я столкнулась с тем, что обычно интереснее говорить о правильности действий, даже почему-то отстаивать эту правильность и тому подобное.

Можно, добившись результатов в речи, отложить кубики и чтение вообще. А через полгода-год достать их и быстро снова научиться читать

Ребенок не хотел читать, так как технический навык чтения "оторвался" от "телесного" (содержательного и эмоционального) усвоения прочитанного, и тем самым стал бесполезным.

скорость и беглость чтения в младших классах может (иногда) не соотноситься с качеством чтения и удовольствие от чтения в более старшем возрасте

И ещё, как мне кажется, благодаря игре с кубиками Таня более чисто произносит звуки.

Вскоре после Юлиного годовасия я задумалась, начинать ли учить читать. Помню даже тему соответствующую заводила. Решила, что раньше 2-2,5 лет не буду. Тогда же в общих чертах ознакомилась и с системой Домана, и Зайцева. Чтение по складам как-то сразу понравилось своей понятностью, логичностью. В два Юлиных года мне тоже казалось, что еще не время, наступил период сценок с игрушками, увлечения «поговорить». Из прочитанного я уяснила, что в занятиях чтением необходима регулярность, т.е. если начинать, то начинать и продолжать... Весной выяснилось, что Лена Данилова в сентябре собирается проводить семинар по кубикам Зайцева. Все сложилось одно к одному: летом гуляем, в сентябре «семинарю», далее покупаем кубики, полочки, все склеиваем и как раз к трем годам начинаем.

В середине июля (2,5 года) мы начали с Юлей читать чистоговорки. На страницах книги она заметила буквы, написанные крупным шрифтом. Спросила, я ответила. Так продолжалось неделю. Я решила проверить, что она запомнила. К моему удивлению, Юля из 6-8 букв запомнила, кажется, только одну. Но при этом она продолжала интересоваться. Тогда я сделала лото с этими буквами, нарисовала на листе бумаги те же буквы вперемешку и предложила зарисовывать выбранную букву фломастером через планшет. А с карточками от лото мы стали играть в эстафету (в каком то месте раскладывала половину карточек, с другой половиной уходили в другую комнату, я давала Юле одну карточку и просила сбегать и заменить на заданную). Все игры Юля приняла на ура. Особенно меня удивило лото, т.к. лото с картинками у нас не в почете. Через пару дней Юля сама стала просить поиграть с буквами. А я решила добавить карточки со складами, так появились карточки со складами из этих же 6 букв плюс буква А. Интересно, что карточки с отдельными буквами и складами (например, Ш и ША) Юля воспринимала как два разных объекта. Тогда мне стало интересно, а сможет ли она выявить закономерность, например, зная Ш-ША, М-МА и, если она встретит новое сочетание, сможет ли она сама «сгенерить» склад…

Набор складов из 6-8 согласных и сочетаний этих согласных с А, Юля запоминала две недели. Далее я показала склады с теми же согласными в сочетании с буквой О. И на второй день Юля начала называть склады, по началу немного путалась, но было видно, что она понимает и подбирает правильный ответ. Позже мое предположение подтвердилось, работает у детей в голове синтез-анализ. Я добавляла новую согласную. После того, как Юля запоминала согласную, она достаточно просто воспринимала склады с уже известными буквами А и О. Еще позже добавила У. Та же картина, без моего участия сама называет новые для нее склады с известными согласными. Здесь хочу отметить: я говорю, что Юля запомнила склад, но при этом допускаю, что иногда она может ошибиться в его озвучивании, но через игры видно, знает она склад или нет. Например, она может ошибиться, назвав склад, но при этом выбрать его правильно по названию среди других или в этот же день в другой игре может назвать склад верно. Из игр: игры с планшетом постепенно сошли на нет, зато добавилась новая игра в мемори. А также я повесила на стену ватман и приклеила на него полоски бумаги так, чтобы получился кармашек, в который я вставляю те же самые карточки, которые использую для игры в лото и мемори.

Параллельно с запоминанием складов мы стали пробовать читать слова. Например, пишу МАША. Юля произносит МА, далее пауза, ША. «ШАША», - произносит Юля. После «такого чтения» начинаем играть в игру (обычно на улице, когда куда то идем). Я предлагаю угадать слово, а сама называю его по складам. Если не угадывает, произношу тоже слово, но с меньшими паузами между складами так, чтобы Юля угадала. И вот однажды Юля прочитала сама два из трех слов "мак" и "каша". Конечно, медленно, сначала проговаривая склады и только потом понимая смысл слова. Но... сама, слова были незнакомые (не в смысле, что она не знает значения этих слов), а слова, которые мы вместе с ней не читали ранее. Мы были рады, обе. Юля сделала открытие, а у меня, не знаю хорошо это или плохо, удовлетворился спортивный интерес. Поскольку Юля знает только 10 согласных и 3 гласные буквы, сейчас нам надо ввести и запомнить склады с остальными буквами, предполагаю, это будет продолжаться не один месяц. А параллельно будем продолжать читать (сейчас у нас популярна забава: я с вечера оставляю слово, Юля утром находит его и читает, в планах - хочу сделать книгу по типу книги Лены Даниловой «учимся читать по складам», к сожалению, саму книгу уже не достать). И честно говоря, вот только сейчас я нахожу время и начинаю читать форум с приемами и играми на тему чтения, т.к. предполагаю, что на форуме должно быть столько интересных идей, а я занимаюсь изобретением велосипеда.

Я выделила для себя несколько моментов (утверждаю только для своего ребенка):

1. Необходимо давать информацию часто, но мелкими порциями, чтобы не пресытиться до достижения результата (этапа, скачка). Насколько я помню, рекомендовалось заниматься каждый день хотя бы по 2 раза. Мне кажется, достаточно раза в день, т.к. помимо специальных игр ребенок сам замечает буквы-склады-слова, если вокруг будет соответствующая обстановка. Сейчас Юля ищет буквы и склады в заглавиях книг, на номерах машин, люках и т.д. Небольшие перерывы (не более 3-4 дней) не повредят процессу, а возможно, даже простимулируют новый интерес. За 2 месяца увлечения чтением нам пришлось сделать два перерыва по 2 недели (переезды, приезд родственников). Да…я поняла, что такой перерыв (на нашем начальном этапе до достижения какого то промежуточного результата) вреден. Т.к., во-первых, информация быстро забывается (но это не так страшно, как оказалось, информация быстро восстанавливается), а во-вторых, у ребенка снижается интерес, теряется увлечение.

2. Необходимо разнообразие в играх, в мамином арсенале всегда должно быть несколько запасных. Здесь особенно важен принцип «закончить раньше, чем надоело».

3. Не увлекаться просьбами что-то повторить или прочитать, если это не является элементом игры. Не показывать часто свою мамскую радость за успехи ребенка, хотя в небольшой дозе это даже полезно. Пусть ребенок чаще проявляет инициативу сам, сам делает открытия и сам этому радуется.

Те, кто дочитал до этих срок, возможно, ничего нового в «нескольких моментах» не нашел. Но лично мне после того, как мы уже известные истины прочувствовали на своем опыте, и я их для себя определила, теперь понятно, как двигаться дальше и чего придерживаться.

Тогда мне стало интересно, а сможет ли она выявить закономерность, например, зная Ш-ША, М-МА и, если она встретит новое сочетание, сможет ли она сама «сгенерить» склад…

Позже мое предположение подтвердилось, работает у детей в голове синтез-анализ.

Лина и Юра Красные писал(а):

Но ведь само по себе умение читать вовсе не делает ребенка заядлым книгочеем!

Лина и Юра Красные писал(а):

Несомненно!

И по моим наблюдениям как раз дети, начавшие читать самостоятельно в возрасте, когда им по силам уже большие книжки, читают больше тех, кому родители навязали чтение в раннем возрасте, когда собственно чтение еще и не нужно ребенку - ему важнее игра и общение с родителями... :!:

Хорошего учителя найти можно.

уже исправлять надо

я бы голосовала за специалиста

Старший ( 7лет) не хочет читать, для него это ужас. Буквы знает давно и слоги и прочитать может, но слез больше, чем чтения.
Пытались и заинтерисовать( любит Гарри Поттера-Сделали распечатку крупными буквами) никакого результата.
Читаем слоги, чтобы как от зубов отскакивало.
По видимому упустили, что то важное.
В школе заставляют читать много.А он не справляется.
Требуют беглое чтение. Подскажите как настроить нам чтение? С чего заново начинать?

Я даже когда старшего учила читать - специально группу набирала при его садике.

надо начать читать вместе с ребенком вслух... много читать - книжку-две за вечер...

сидит и слушает.

целью должно быть только, чтобы читать с Вами было интересно, это поможет снять стресс...

как ни настаивай, если Пете не нравится, он бы и не стал учиться

Все зависит от ребенка.

в этот же вечер маша сама написала несколько складов

написала и назвала то, что написала

написала слова: шоко, сок и маша

в основном сама догадалась: просто сложила склады

может, опять пришло время лениных презентаций по чтению
думаю, заслуга в основном их

сначала написать, потом прочесть :roll:

я думала из-за иврита, лена данилова говорит: нормально, дети часто в начале зеркалят
ее катя так начинала писать

написала слова: шоко, сок и маша

маша все время просит ленины презентации причем что-то конкретное: вчера, например: катя, саша и пить

Можно для тех, кто в танке, пояснить, чего надо много, а чего - не надо много?

Это не из-за иврита.

Это нормальное явление для всех детей

Я предлагаю Ривке лекарство подписать, чтобы не спутать с другим.

Не поняла. А гле в слове "Йод" буква М?

маша, например в букве Е рисует много палочек

Маша Ирина (Irish) сейчас так пишет

Или просто сидит и пишет все буквы, которые знает

"Пишет" в основном кисточкой и карандашами.

"Зеркалит" - не то слово! Если места не хватает, то пишет и в столбик, и букву над буквой...

Irish, тоже ленины презентации смотрите?

только склады - по 2 буквы

"Пишет" в основном кисточкой и карандашами.
"Зеркалит" - не то слово! Если места не хватает, то пишет и в столбик, и букву над буквой...

Постараюсь выложить фотки открыток в дневничке.

а что-то не вижу, где лежат презентации со складами от Лены Даниловой?

А нигде не лежат.
Скоро будут выпущены на дисках.
Ассоль случайно достались - по блату

Теперь уж точно скоро! Уже начали работу.

а Маша пишет "М" - говорит "МА"
пишет "Ш" - говорит "ША"
недавно написала МШ - сказала "МАША"

можно ли совмещать зайцевские склады и нашу обычную азбуку (пусть без картинок), показывать и то и то, может быть так будет правильнее?

кстати, на счет картинок - мне объясняли, что первая буква в слове "аист" - "А" поэтому и картинка - тоже правильно

и еще, традиционный метод мне кажется более фундаментальным чтоли, знаешь буквы - остальное дело техники, и не нужно заучивать миллион складов

Если азбука БЕЗ картинок. И если вы произносите не названия букв, а звуки "Б", а не "БЭ"

А главное, что ЗНАНИЕ БУКВ не дает УМЕНИЯ ЧИТАТЬ!!!!

Он запоминает только в самом начале - основные, которые часто использует. А потом по аналогии выстраивает и другие (зная согласную и гласную).

но ведь ребенок может понять как складывать слоги???

т.е. буквы то нужны!!! нужно ведь объяснить что С (звук, не буква эС) + А это СА !!!

и показать кубик СА ? мне кажется так правильно...но тогда и кубики не нужны?

может быть кубики и склады нужны на то время пока ребенку трудно понять как они складываются из букв и потом - для закрепления. или я не права?

Подскажите как выучить букву Ё? Читает по слогам довольно прилично, а как встречается буква Ё бежит к плакату смотреть что за буква. Ребенку 6 лет.

Придумайте образ этой буквы. Прорисуйте ее, может быть это глазки наверху, тогда куда она смотрит? Закатила глаза кверху и хочет высмотреть самолет. Это что-то должно быть близко ребенку.
Еще я делаю тренажеры, подбираю слова и пишу их вперемежку с е и с ё.

Нашла очень интересную статью про обучение чтению.И я полностью согласна с Надеждой Грирорьевной.Если вы начали все же обучать своего ребенка чтению,сначала прочитайте статью.

О желании ребенка научиться читать, об интересе к этому, о мотивации и пр. сказано достаточно. Но о значении формирования технических навыков информации гораздо меньше.
Хочу сказать не о возвышенном чувстве любви к чтению, а о технических деталях, о "низком", без которого никакой "любви" не получится, а получится замкнутый круг проблем.
Пишу после состоявшихся в течение последнего времени нескольких консультаций с родителями детей 1-2 класса. Сегодняшние трудности и проблемы с чтением у трех детей из пяти, с которыми я общалась, вызываны практически одними и теми же причинами. Они начинали учиться читать до школы (мамы занимались), дошли до уровня слогового чтения и... Мамы решили, что цель достигнута, это и есть то, что надо (ребенок понял сам механизм, как это получается и этого достаточно), дальше в течение года-двух продолжали время от времени что-то читать, но к чтению целыми словами так и не перешли, остались на этапе слогового чтения. Предложенные книжки и тексты дети или отвергали, так как их технические возможности не соответствовали, или читали с горем пополам, по слогам, что тоже радости ребенку не приносило. Произошла длительная остановка на промежуточном этапе. Взрослые думали, что дальше дети и сами как-нибудь, но не у всех это получается.
Когда ребенок занимается, к примеру, фигурномым катанием, нам понятно, что пока он не научится стоять на коньках, ходить, скользить, делать повороты и т.д., то есть, пока не овладеет техническими навыками, рано ждать композиций на льду под музыку, которые мы привыкли видеть на экране. Но ни один тренер не остановится в занятиях на уровне умения просто "прокатиться" на коньках. Да, это определенный результат, но результат _промежуточный_.
Что такое навык? Любой навык - это автоматизированное действие. Если только-только начинаешь чему-то учиться (завязывать шнурки, застегивать пуговицы, кататься на роликах, готовить сложное блюдо и т.п.), сначала затрачиваешь много времени и сил на пошаговые действия. Потом, когда последовательность действий превращается в единый процесс, т.е. автоматизируется, мы переходим на другой уровень.
Последовательность шагов, на которых мы были вынуждены концентрировать свое внимание, уходит в подсознание, и нам уже не нужно поминутно заглядывать в рецепт, вспоминать что за чем и так далее.
То же самое происходит и в обучении чтению.
Умение читать по слогам - это только часть процесса. Опасность я вижу в искусственной задержке на уровне слогового чтения, надо идти дальше. Слоговое чтение - промежуточный этап, задерживаться на нем долго опасно, происходит торможение. Автоматизация слогового чтения делает переход к чтению целыми словами очень болезненным.
Уважаемые родители! Если уж вы беретесь сами учить своего ребенка чтению, умоляю вас, доведите дело до конечного результата, не бросайте на полпути. Конечный результат в данном случае - обретение устойчивого навыка чтения целыми словами (а затем словосочетаниями, предложениями, фразами). Если вы не обладаете необходимыми знаниями, проконсультируйтесь заранее у специалистов, почитайте на эту тему что-то, чтобы не получилось "хотели как лучше, а получилось..."

Домашняя школа Надежды Григорьевны.

Для тех,кто хочет закрепить навыки чтения ребенка

http://schoolng.narod.ru/Chitaem_sami/chitaem_sami.htm

А тут ,как правильно учить читать

http://schoolng.narod.ru/Chitaem_sami/y ... chitat.htm

Удачи!

А у нас проблема наметилась
Миша отказывается читать со мной, говорит, что будет читать только с бабушкой, а она в другом городе живёт. Не знаю, может я конечно бываю не сдержана, поправляю может его не к месту. На днях заменила чтение на лото, там тоже есть что почитать, а теперь уже и не знаю, что придумать... И ГЛАВНОЕ, не знаю, почему он отказывается, лень или со мной не хочет.

К Насте "приходят" кукольные герои (перчаточные), просят почитать. Да и так просто, зайка загрустил, не может книжку прочесть, Настю просит почитать. Если по кубикам читаем, то в догонку по ним прыгает киндеровская мелочь.
Но, я никогда не заставляю читать насильно. Поправляю, но без раздражения. Ещё, после небольшого "урока", всегда хлопаем в ладоши от души и радуемся, что мы много сделали работы.
Может, бабушка Миши не делала из чтения урок, а просто и ласково с ним "читала". Попробуйте погладить сына, не напрягайте его. Чаще хвалите за то, чо выполнил задание. И Вы, быть может, не смогли бы сами прочитать, а Миша сумел-молодец.
Но, я не психолог. Я могу ошибаться. Я водила Настю на разные занятия, и видела, на что обращает внимание моя дочь: не было игрушек, не было сказки во время занятия, не было игры. На такие занятия мы больше не приходим. Да, в свои три года она много чего знает, но это не на показ. Ей больше нравится заниматься со мной, да и подруги стали приводить своих детей к нам на минизанятия. Хотя- я просто занимаюсь с ними через игру.
Я всегда вспоминаю свою учительницу. Во втором классе она пришла к нам на практику, и мы "оставили" её у себя. Каждое занятие превращалось в увлекательное путешествие в сказку, от доктора Пилюлькина мы получали волшебные витамины (оценки), Незнайка всё время нас спрашивал, Буратино на уроках труда с нами выполнял аппликации и т.д. Одним словом, и мы-дети, учились легко, и родителям не было нужды нас заставлять учиться, в классе было хорошая успеваемость. Может быть Вам надо самой быть похитрее и "поиграть" с Мишей, ведь он ещё такой маленький.

летящая над облаками, я Ульяне сейчас делаю книжки-самоделки. Вот читаем Буратино, а рядом ЕЕ БУРАТИНО. - Где названия глав и кратинки. Уля читает название главы, рассматривает картинку, а я читаю всю главу. И тд ,и тп.

Спасибо, Энила. Мы тоже хитрим, купила новые книга, там много картинок на интересную тему, и немного текста. Миша очень хочет узнать, что там написано, приходится читать
Может новое лото распечатаю, порыскаю по сайту, найду надеюсь что-то новое. Про книжку-самоделку хорошая идея, попробуем.
Тенечка, я никогда не заставляю. Но бабушка у нас учителем младших классов была более 30 лет, дети её боготворили, мне с ней не тягаться.. Для Миши бабушка это праздник..

Читаем каждый день, сегодня даже сам попросил , чему я несказанно рада.

Посоветуйте, пожалуйста, что делать: Дочке 5 лет. Живём в Америке, дома говорим только по-русски. Дочка читает по буквам (по русски). Довольно быстро произносит все буквы, а потом сразу слово. Может таким образом прочитать практически любое слово, даже такое длинное как “одновременно” или “длинношёрстные”. Целиком (не по буквам) читает только предлоги и слова, которые встречались на странице несколко раз (да и то только если я подскажу, "читай целиком, ты это слово знаешь").
Два вопроса: 1. Можно ли как-то первести на чтение целых слов, или это произойдёт само собой? 2. Дочка читает очень неохотно. Пробовали всякое – игру в школу, чтение куклам, чтение книг с наклейками, письма от феи…. Всё работает, но только раза 3-4 потом метод теряет новизну и опять начинается “а можно я вечером почитаю”, “а можно сперва ты мне”, “а можно я завтра почитаю”, и.т.д. Причём прошу-то почитать не больше 10 минут (а чаще и того менше). Я стараюсь считаться с её интересами, если она чем-то занята, я не отрываю для чтения. Сама читаю ей довольно много. Слушать как я читаю очень любит, кстати названия глав читает неспоря. Мне просто кажется, что пока она не будет читать больше, техника не улучшится, а пока не улучшится техника, чтение не будет достовлять удовольствия... В сентябре в школе начнут интенсивно учить читать по-английски, и мне кажется тогда будет ещё труднее учить по-русски (т.к. и так будет нагружена). Буду благодрна за совет. Спасибо.

она же Вам сама подсказывает : по очереди
Читайте кусок Вы - кусок она. Чтение должно доставлять удовольствие, а не напряжение
читайте простые детские книжки: картинка и одно - два предложения.
читайте комиксы. да, по содержанию и языку - не самое лучшее чтение, но оно по силам ребенку, и она сможет получить удовольствие раньше, чем устанет

Может есть смысл сделать пособия и для младшего пока его это интересует, но более в игровой форме? Или не надо ему пока это?

Автор:	Лена Данилова [ Пн июл 09, 2007 12:24 am ]
Заголовок сообщения:	Дорога в волшебный мир чтения
123кошки писал(а): Меня удивило, что Лена Данилова выступает против раннего чтения. Я побродила немного по форуму, но нигде не нашла ничего об этом. Лена Данилова, не могли бы вы поподробнее написать о ваших сомнениях? Я постаралась описать свое мнение здесь. Готовлю статью на эту тему. И не раз писала об этом, когда меня спрашивали, когда я начну учить Саньку читать. Eleonor писал(а): Особенно интересно, как именно это отразилось (отрицательно) на Ваших детях. Начнем с того, что Катя, научившись читать, читать не хотела. То есть, прочитывать слова и предложения могла. Некоторое время делала это с удовольствием. А потом эта ИГРА ей наскучила. И она стала отказываться от чтения. Отказывалась настолько упорно, что постепенно это приобрело глобальные размеры. Она не просто перестала читать, она разучилась это делать! После ТРЕХ лет! А зачем же тогда мы учились? Мы выждали довольно долго! А потом учились снова. Научились быстро. Но могли бы точно также быстро научиться, не потратив на это огромное количество времени в раннем детстве. Лиза научилась в три года, ей эта НОВАЯ ИГРА была очень интересна! И она развивалась в этом направлении - постепенно. От чтения слов и фраз, к чтению книг (в 4,5 года). А малышу до 4 лет книги давать - только зрение портить. Значит, Лиза попала в тот самый возраст, когда она пришла к чтению книг вовремя. А Катя - начала сама читать книги существенно позже! И в дошкольном возрасте прочитала гораздо меньше, чем старшие дети, которые читать научились ПОЗЖЕ!!! Они были настоящими читателями. А Катя начала читать так же много, как они, уже будучи школьницей. Но и это еще не всё! Раннее развитие ЛОГИЧЕСКОГО полушарие очень сильно ущемило развитие творческого! У Кати были довольно серьезные проблемы с творческими проявлениями в общем, и с рисованием в частности. Это трудно описать в двух словах! Но до трех-четырех лет ребенок должен выплескиваться в игрушках и на бумаге. А с трех лет - особенно! Но при чрезмерном логическом перекосе в развитии этого может и не случиться. И может повлечь за собой серьезные проблемы с самоопределением ребенка.

Автор:	Лена Данилова [ Пн июл 16, 2007 1:26 am ]
Заголовок сообщения:
Не отводите чтению много времени. Чем больше времени, тем быстрее ребенок скажет, что читать больше не хочет. Это должно быть иногда и мимоходом. А главное - ребенку в этом возрасте нужно много играть! Чем больше, тем лучше. И много заниматься творчеством. Это гораздо важнее раннего чтения, поверьте моему опыту. Моей младшей дочери Сашке сейчас полтора года. Я не учу ее читать. И не буду это делать в ближайший год сознательно. К такому решению я пришла не спонтанно - вроде не хочу напрягаться и все тут. Не то, чтобы у меня не было на это времени и я сижу и жалею, что не могу научить ее сейчас. Еще раз повторю - я делаю это осознано. Мои старшие дети - Миша и Лиза научились читать гораздо позже Кати по возрасту. Но я могу сравнивать результат! Во многих направлениях. Они уже довольно большие ребята, чтобы делать выводы. Но и это не главное, конечно. Есть еще опыт многих-многих семей, которые прошли перед моими глазами. Мозг человека - очень сложный орган, как мы знаем. И развивается очень постепенно. При развитии верхних отделов мозга ПРЕЖДЕ нижних происходит нарушение естественного хода развития мозга. Это касается и физического развития, и всех остальных ветвей развития. Так вот опережение - не всегда благо! Преждевременное активное развитие логики (а чтение построено на логике - как говорит Зайцев "чтение - логикоформирующее умение") - не слишком естественно для человеческого мозга! Когда мне 15 лет назад одна умная дама говорила, что ребенок ОБЯЗАТЕЛЬНО должен пройти в своей жизни дописьменный период развития, я готова была отчаянно спорить. Теперь я отношусь к этому высказыванию с огромным уважением и пониманием. Есть и еще одна причина. Это воспитание читателя, а не человека, умеющего читать. Тут я тоже столкнулась с разными проблемами.... Научение - не всегда благо! Мотивация к чтению обязательно должна быть! А у малышей ее просто нет и быть не может! Они точно также запоминают символы марок машин, ноты, иероглифы и многое другое.... Я очень хочу дождаться того момента, когда Саша сама захочет, чтобы я научила ее читать. Это очень важный момент! Она должна осознать необходимость чтения! Вот тогда обучение будет очень быстрым, простым. А главное - пойдет впрок.

Автор:	Лена Данилова [ Пн июл 16, 2007 1:42 am ]
Заголовок сообщения:
"Вестник" #2(209), 19 января 1999 Михаил ФЕДОТОВ (Санкт-Петербург) РАННЕЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ … "революционный прорыв" совершен не педагогом, а врачом. Американский военный врач Гленн Доман в конце сороковых годов начал заниматься лечением детей с травмами мозга. Выводы, к которым пришел его институт в Филадельфии (The Institute for the Achievment of Human Potential, 8801 Stenton Ave., Philadelphia, PA 09038; tel. (215) 233-2050), схематично можно описать следующим образом: стимулируя один из органов чувств, можно добиться резкого усиления активности мозга в целом. Воздействие на зрение обездвиженных детей (их по специальной методике Домана учили читать) привело к тому, что такие дети постепенно, понемногу начинали двигаться. Ребенку демонстрировались карточки с крупно написанными словами, эти слова громко произносили вслух. Весь урок занимал считанные секунды, но таких уроков в день было несколько десятков. И многие из этих несчастных детей, неподвижных немых инвалидов, которых считали безнадежными, начинали переворачиваться, ползать, вставать, выучивались читать в 3-5 лет, а более поздние тесты обнаруживали, что они по развитию обгоняют "нормальных" детей! Потрясающе! Систему, разработанную для больных, Доман попробовал применить в работе со здоровыми детьми. И вот среди этих детей сколиоза не было. Дети двух, трех, четырех лет начинали читать, превосходно осваивали математику, становились настоящими эрудитами, но - и это, быть может, самое главное - были прекрасно развиты физически. Творческие возможности этих детей настолько широки, что сам Доман называет их детьми Возрождения. Базовый вывод Домана: учеба эффективна только в период роста мозга. Мозг человека растет до 7-7,5 лет. Базовый принцип Домана: ребенок должен двигаться с первого дня жизни. Простые усилия могут привести к тому, что в первый месяц жизни ребенок будет проползать по несколько метров в день. Вы спросите, влияет ли ползанье на развитие способностей ребенка? Еще как. Двухмесячный ребенок, который выползает из комнаты, очень отличается по развитию мозга от ребенка, который лежит это время в люльке на спине и пролежит так еще несколько месяцев. И эта разница в уме, активности, одаренности будет чувствоваться всю жизнь. Доман, перечисляя известных выдающихся личностей, которые начали читать в 3 года, часто повторяет: "Они так рано научились читать, потому что были гениями, или они стали гениями, потому что так рано выучились читать?" И это действительно серьезный вопрос, а не шутка. А не вредно ли ребенку рано читать? Американцы заметили, что масса детей начинает читать, запоминая слова на громадных рекламных щитах вдоль дорог. Может, это вредно, и стоит запретить детям смотреть в окно, когда они едут в машине? А не вредно ли ребенку ползать? Но для чего же тогда природа "снабдила" новорожденного сильным ползательным рефлексом, спрашивает Доман. Может, логичнее будет предположить, что вредно спеленывать ребенка и не давать ему двигаться? Система Домана - радостная, светлая, рассчитана она только на желание самого маленького ребенка двигаться и познавать все вокруг. Его методы подхвачены во всем цивилизованном мире. Во многих странах существуют общества "Раннее развитие", председатель такого общества в Японии (кстати, совладелец фирмы Sony) написал книгу "После трех уже поздно", которая переведена на русский. Существует уже несколько десятков Нобелевских лауреатов, которые в детстве учились по Доману! Во многих видах спорта лидирующее положение занимают спортсмены, взявшие в руки ракетку или мяч, вышедшие на лед или начавшие плавать не позже двух лет. Сотни тысяч детей прошли систему Домана и достигли уже всевозможных степеней и рангов. Разумеется, педагогический мир на эту систему не перешел, но принята она с уважением повсеместно, и успех ее в основном зависит от энтузиазма родителей. Во многих случаях эффективность этой системы поразительна, но иногда результаты - сравнительно с усилиями, которые прикладывают родители, - могут показаться не очень значительными. Дело в том, что система чрезвычайно трудоемка и требует полной отдачи родителей. Ее очень трудно совместить с работой, учебой, множеством домашних обязанностей современной женщины. В течение дня мать должна провести 50-60 сверхкоротких уроков по нескольким "предметам" и еще постоянно работать над созданием учебного материала. Неработающая американка со средним уровнем дохода, имеющая стиральную машину, моющий пылесос и микроволновую печь, наверное, может себе позволить такой распорядок дня. В наших широтах это доступно очень немногим. Даже богатые люди не находятся в привилегированном положении, потому что гувернеру и няньке эти занятия не поручить, их должны проводить сами родители. Официальная школа всюду относится к системе Домана без восторга, в основном потому, что "домановские дети" знают больше значительной части учителей. А это реальная угроза! Базовый принцип Домана: чтение - такая же естественная функция мозга, как речь. (А не вредно ли ребенку слишком рано говорить?..) Представляете себе, как тяжело научить ребенка говорить в 7 лет! Почти немыслимо. Доман считает, что учителя, которые обучают чтению 7-летних, совершают настоящий педагогический подвиг. Ведь научить 2- и 3-летнего ребенка гораздо легче. И столь же легко и естественно научится такой маленький ребенок говорить на иностранных языках, играть на скрипке, кататься на коньках, он без труда выучит названия всех столиц в Европе и все виды насекомых, обитающих в Западной Африке, для него не составит проблемы запомнить, в каком веке происходила война Алой и Белой Розы, и какие страны участвовали в Семилетней (Столетней, Тридцатилетней...) войне. Он будет разбираться в живописи, зоологии, астрономии, географии, музыке - словом, маленькие дети готовы и способны освоить любые области знаний, лишь бы родители вовремя начали с ними заниматься. Представим же себе, что все семилетки превосходно читают и пишут, а также говорят на одном-двух иностранных языках, неплохо ориентируются в отечественной истории, знакомы с расположением планет и материков и могут описать кровеносную систему у птиц. Университеты будут переполнены 12-летними студентами, и мы, может быть, перестанем страдать от утечки умов. Если же семилетки будут все поголовно виртуозно обращаться с мячом - теннисным, футбольным, баскетбольным, блестяще владеть коньками, клюшкой, ракеткой, делать сальто на бревне и опорный прыжок, - может быть, тогда у нас будут свои сильные лиги, и спортсмены перестанут сбегать за границу... И если появятся миллионы одаренных людей, страна сможет изменить свой облик. Но по системе Домана у нас миллион гениев не создать. Это семейные программы для богатых людей. Но я утверждаю, что в России есть свой гений, который учит четырехлеток читать за неделю (сравните с двумя годами работы и тысячами карточек, которые нужны по системе Домана), пятилетки у него уже все без исключения читают, считают в пределах сотни, и в сотне им тесно. Но еще важнее: это прекрасные, глубокие 5-летние люди, с которыми очень интересно. И им самим очень интересно жить и учиться. Этот гений объездил уже десятки городов, и от Мурманска до Находки занимаются по его системе. Затраты копеечные, эффективность невероятная. Гения зовут Зайцев. Я сам много работал по системе Домана, отношусь к ней с трепетом, пишу о ней и не собираюсь сбрасывать ее со щитов. Но центральная часть этой системы - как научить ребенка читать и как научить ребенка математике (так, кстати, назывались первые бестселлеры Домана) - намного сложнее системы Зайцева. Хотя бы в этой области мы сегодня опережаем американцев на десятилетия. К слову: Зайцев создал обучающие кубики и на английском языке, он по первой своей специальности является английским филологом. Так что и мы можем кое в чем помочь Америке, не только она нам. Созданы "татарские кубики", "украинские кубики": ученый видит единицу строения языка не в слоге (как мы привыкли думать), а в складе. И, пользуясь этими складами (каждый склад находится на отдельной грани кубика), ребенок начинает составлять слова. Все-таки это чудо, когда 3-летний ребенок при тебе выстраивает из кубиков фразу. Я уверен, что сам Зайцев не понимает, на чем основан эффект Зайцева. Я сравниваю это с легендарным автоматом Калашникова - лучшим автоматом всех времен, который стреляет на снегу и в пустыне, в болоте и на морозе, в грязи, где угодно. Как удалось создать такую боевую технику, остается загадкой. Я видел создателя, и он не выглядит безусловным гением. Но Зайцев считает, что он знает, почему его автомат стреляет. Во-первых, в его арсенале "складовый принцип", это очень важный момент. Второй принцип Зайцева я попробую объяснить так. Предположим, вы назначены директором на новый завод. Сможете ли вы работать, если вы не знаете абсолютно точно, какое количество работников, техники, помещений и материалов есть в вашем распоряжении? А ведь классический школьник получает программы по любому предмету скудными порциями, которые ему сцеживают в кормушку! Зайцев же знакомит ребенка сразу со всем аппаратом, который ему понадобится для чтения и письма, на первом же занятии. Ребенок быстро справляется с объемом, который он видит целиком. А вот если требуется освоить огромную таинственную страну, границы которой не видны, то знания, оказывается, входят не глубоко и быстро улетучиваются. Принцип Домана, который принял мир: учить читать, предлагая тысячи готовых слов на карточках, "пока не зачитает". Принцип Зайцева, по которому работают у нас: "писать", а не читать, писать складами по таблицам (указкой) или по кубикам, "пока не зачитает". Принцип Домана: давать математику красными кружками, наклеенными на карточках, а не цифрой. Ребенок должен почувствовать реальное количество, а не абстрактный значок цифры. Зайцев делает практически то же самое, но дает эти "кружки" в готовых формах - десятками, и эффект несоизмеримо выше. По Зайцеву сегодня работают сотни детских садов, групп, площадок. В чем, еще раз, суть и новаторство этих занятий. Вся многовековая традиция педагогики располагает материал в учебнике по принципу: правило - упражнение. Метод Зайцева: весь материал, компактно выраженный, разместить на стене. Материал считывается со стены взглядом. Другая стратегия работы преподавателя, учебный материал больше не тонет в ворохе упражнений. Все, кто привык работать только по принципу: "открыл параграф, сделал упражнение", начинают чувствовать себя крайне неуютно. До Зайцева никогда весь материал не был собран в одном месте. Никогда не выполнялся принцип "от частного - к общему, от общего - к частному", потому что общего не существовало. Древней системой преподавания пользоваться больше нельзя: изменилась жизнь, изменился способ восприятия информации и изменился ее объем. Софья Ковалевская рассказывала, что в ее комнате (ей было 11 лет) делали ремонт, не хватило обоев, и все стены обклеили лекциями по дифференциальному исчислению Остроградского. И она несколько лет прожила, пытаясь в них разобраться. Когда у 15-летней Ковалевской появился учитель - сильный математик, он был ошеломлен ее знаниями. Ему казалось, что всю информацию, который он преподает, Ковалевская уже знает наперед. Так действует настенный материал, если его давать целиком, а не порциями в рот по ложке. 4-летнему ребенку сразу дается счет до сотни, без стопоров, без порогов, на которых он будет спотыкаться. И в сотне ему очень скоро становится тесно. Пятилетка легко усваивает двоичную систему исчисления. Стандартный урок Зайцева продолжается 25 минут в игре. Дети могут ходить, стоять, лежать на мате, они не портят осанку, они не портят зрение, потому что смотрят на большие таблицы. Зайцев не упраздняет систему Домана, работающую во всем мире: используется сама идея раннего развития. Параллельно с методом Зайцева можно применять систему физического развития по Доману. А эффект от обучения по Зайцеву будет сказываться даже при крошечных затратах времени в день. Разработано учебное пособие "Читай и пой": дети завороженно поют склады и русские народные песни, переведенные на таблицы. Разрабатывается пособие "Танцуй, читай и пой". А не вредно ли 3-летним детям следить за текстом песен по таблицам? А не вредно ли детям петь? А не вредно ли им танцевать?.. Но все-таки, если предположить, что существуют педагоги, которые ищут правду, то я предлагаю вариант поисковых вопросов: правда ли, что можно за неделю в возрасте 4 года научиться читать, правда ли, что дети, занимающиеся по системе Зайцева, не страдают близорукостью и сколиозом? Правда ли, что система Зайцева не только не угнетает детей психически, но и помогает в работе с аутистами и часто выправляет детей с психическими отклонениями? Правда ли, что дети, которые научились рано читать, если продолжать занятия с ними, любят учиться, легко занимаются сами и никогда не мучаются от безделья и скуки? Правда ли, что "домановские" дети в 4 года легко бегут 5 километров, в год легко плавают, правда ли, что системе Домана больше 30-ти лет и среди его учеников есть уже Нобелевские лауреаты и спортсмены экстра-класса? Можно разработать другие вопросы, пытаться отвечать на них - только старайтесь делать это письменно и смотрите, к чему вас приведет ваше исследование. Мы свое исследование провели, мы уверены, что таких детей должно быть полстраны. Миллионы одаренных детей. Нужно только выпускать кубики и печатать таблицы со складами и этих детей не сдерживать. Может быть, из них можно будет сделать действительно новых русских - новых русских спортсменов, новых русских ученых. Нужно найти праздничные слова и кончить статью на мажорной ноте. Может быть, появится добрый батюшка-царь и издаст указ: "Чтобы в первый класс приходили, бегло читая и владея всеми действиями в пределах тысячи!" И чтобы школа соответствовала талантливым детям, которых она в свои стены принимает. Институт Домана в Филадельфии доказал, что самое эффективное обучение происходит в период роста мозга. По сравнению с учебой 3- и 4-летних детей, учить читать семилеток очень сложно. Доман считает, что это - настоящий педагогический подвиг. Так же сложно 7-летнего ребенка, которого воспитывало семейство волков, обучить человеческой речи. К сожалению, мы сами - это дети, которых слишком поздно научили разговаривать. Пускай наших детей ждет другая участь. … Главное, чтобы занятия с ребёнком по таблице или по оригинальным пособиям Зайцева не имели характер серьёзной работы. Для ребёнка это всего лишь интересная игра, которая его не напрягает. * * * Задавайте вопросы по электронной почте: etropp@mail.cl.spb.ru (Михаил Федотов).

Автор:	assol [ Пн июл 16, 2007 2:08 am ]
Заголовок сообщения:
Михаил Федотов писал(а): А не вредно ли 3-летним детям следить за текстом песен по таблицам Михаил Федотов писал(а): можно за неделю в возрасте 4 года научиться читать, Михаил Федотов писал(а): Институт Домана в Филадельфии доказал, что самое эффективное обучение происходит в период роста мозга. По сравнению с учебой 3- и 4-летних детей, учить читать семилеток очень сложно. Доман считает, что это - настоящий педагогический подвиг. 3-4 года... Алексей Лельчук писал(а): Существует непреложная логика личностного развития: человек не может в своем развитии перейти на новый этап, если он не пережил, не прожил полноценно этап предыдущий. В свое время мы получили разрешение работать в детском доме. Набрали книжек, игрушек развивающих и пришли к детям. Выяснилось, что ни книжки, ни игрушки детдомовским детям не нужны. Им нужно посидеть на коленках, потрогать бусинки, потеребить пуговичку. Эти дети не прожили полноценно стадию общения со взрослым. И они пробуют восполнить этот пробел при любом удобном случае. Естественно, за счет тех видов деятельности, которые должны были бы соответствовать их возрасту. Алексей Лельчук писал(а): В читающей семье ребенок сам научивается читать к 5-6-7 годам, в зависимости от наклонностей. Да и писать печатными буквами. Если ему самому этого хочется, если у него есть внутренняя мотивация. А постановка руки на письмо до 7-8 лет, кстати, в целом вредит развитию ребенка. Есть такое мнение, и мне оно кажется обоснованным. Алексей Лельчук писал(а): Просто рука и мозг очень сильно связаны. Причем до 7 лет они связаны очень-преочень сильно и напрямую. Когда ребенок рисует, его образы напрямую выражаются в движении рук. И наоборот, движение рук, цвет, фактура, напрямую посылают сигналы его воображению. Это называется "первая сигнальная система". А письмо -- это вторая сигнальная система. Существует промежуточный этап расшифровки символов. Внешний вид буквы и слова не несет никакой информации о смысле слова. То есть, нет прямой образной связи между движением руки и мыслью, чувством. Возникает мысль, чувство, затем оно преобразуется в символы, и потом руки изображают уже эти символы. И наоборот. Это достаточно сложный процесс, и до 7-8 лет он развит очень плохо. Он еще только налаживается, находится в процессе строительства. Его еще лучше не эксплуатировать. Когда ребенок сам читает, пишет корявыми печатными буквами -- он воспринимает это как игру, он сам задает темп и смысл этой деятельности. Печатные буквы все же имеют характерный образ, их можно по-разному варьировать. А обучение письму -- это уже эксплуатация второй сигнальной системы, тут нужно очень точно писать все буквы, и на это у ребенка в 6 лет обычно еще нет сил.

Автор:	assol [ Пн июл 16, 2007 2:15 am ]
Заголовок сообщения:
однако можно создавать среду готовить ребенка к чтению... развивать дикцию "забрасывать удочки" гениальные кубики зайцева - игра не обязательно ЧИТАТЬ, но можно узнавать склады, как любой другой образ я сторонница развития речи, а не раннего чтения скажем, один ребенок воспримет речь через ритм и ритмику, другой через модуляцию глосом, третий - знаковым образом и т. д. важно найти "его" личный способ хотя, конечно. есть общие места...

Раннее развитие детей https://forum.danilova.ru:443/

Дорога в волшебный мир чтения https://forum.danilova.ru:443/viewtopic.php?f=13&t=7631385	Страница 1 из 1

Автор:	Muse [ Ср июл 18, 2007 3:49 pm ]
Заголовок сообщения:
Телепатия какая-то! В последние пару недель как раз задумалась, а не упускаю ли я чего с Дианой? Время идет мы растем... "После 3 уже поздно". Наслушалась примеров детей занимающихся по Доману, наших, обычных. И вроде вдохновилась! Но тормозил момент трудности (ну как Лупан описывала) и подходит ли это все же сей час. Стрелка, как обычно дала почву для мыслей, что это, возможно не совсем благоприятно для мозга, что он развивается по своим законам... И тут новый вопрос появился: Как не допустить путаницы, передозировки, несвоевременности? А тут прочла, что мозг в этом возрасте торопить не надо. Но может есть еще какие-то статьи? Очень инетерсно и важно, как у них что развивается там в голове и что за чем развивать стоит или не стоит, чтоб им не наврдедить. Просто когда начинаешь окунаться в так называемое РР, так несет вначале потоком, ныряешь с головой и энтузиазмом! А помто понимаешь, что-то все же не то, начинаешь тормозить, упускать или понимаешь. что это шаблон прочтенный, который просто насаждешь ребенку. ЧТО те люди и Доман и Лупан, Лена Данилова и др, делали и делают это думая и зная и ПОНИМАЯ. А ты же просто, в основном, это копируешь, и тем самым можешь иногда, из за недопонимания именно твоего. нанести вред ребенку. Но с другой стороны, Век живи - век учись ИМХО.

Автор:	Хисматуллина Кира [ Чт июл 19, 2007 1:46 am ]
Заголовок сообщения:
А что вы понимаете под "научением" чтению. Целенаправленное обучение буквам? "Игра" в кубики Зайцева? Или изготовление карточек по Доману? Специальные книги по С. Лупан? А разве кубики Зайцева не обучение чтению, пусть не прямое? А презентации с большими подписями по складовому принципу? Ведь в процессе просмотра презентаций ребёнок всё равно учится узнавать слова или склады? А в процессе игры в кубики Зайцева с таблицами тем более. Разве это не обучение чтению? Если нет, то что имеется в виду под обучением чтению? А может стоит вводить кубики в три-четыре года? Или пусть ребёнок знает буквы, узнаёт склады, может быть даже и слова, но специально нельзя его сажать и говорить: "Прочитай слово. Или найди, где написано слово", не акцентировать внимание специально

Автор:	Лена Данилова [ Чт июл 19, 2007 7:21 pm ]
Заголовок сообщения:
Хисматуллина Кира писал(а): Разве это не обучение чтению? Именно обучение. Если заниматься регулярно и стремиться к результатам, то это обучение. А если это иногда присутствует в жизни (в презентациях например, или поиграли недельку и отложили на полгода), то это просто знакомство. Я сейчас не обучаю Саньку читать намеренно. Но и не изолирую ее от письменно речи, наоборот, она нам часто встречается. Хисматуллина Кира писал(а): Или пусть ребёнок знает буквы, узнаёт склады, может быть даже и слова, но специально нельзя его сажать и говорить: "Прочитай слово. Или найди, где написано слово", не акцентировать внимание специально В этом есть рациональное зерно. Ребенок, которого окружает письменная речь, может вдруг сам начать понимать смысл написанного - методом постепенного накопления информации. Вроде не делал ничего, просто иногда что-то смотрел, и вдруг слова начали оживать. Это, наверно, здорово, сделать открытие, что ты понимаешь, что написано. Я знаю одну девочку, с которой произошла подобная история. Она была ошарашена свопим открытием, в хорошем, разумеется, смысле слова.

Автор:	Ерисена [ Пт июл 20, 2007 7:29 pm ]
Заголовок сообщения:
Лена Данилова, Вы как-то советовали заниматься чтением с ребенком, который еще не говорит - именно для того, чтобы заговорил. В этом случае это - занятия или игра? И не возникнет ли проблем через 2-3 года, когда нужно будет именно учить читать?

Автор:	Лена Данилова [ Пт июл 20, 2007 7:59 pm ]
Заголовок сообщения:
Ерисена писал(а): Вы как-то советовали заниматься чтением с ребенком, который еще не говорит - именно для того, чтобы заговорил Это было десять лет назад. Это я писала в книге "Кубики Зайцева в семье". В принципе, можно давать ребенку увидеть звуки, которые мы произносим, это помогает в развитии речи. Только не стоит ждать чтения Ерисена писал(а): В этом случае это - занятия или игра? Если монотонно показывать, то занятие, а если в игре - то нормально. Ерисена писал(а): И не возникнет ли проблем через 2-3 года, когда нужно будет именно учить читать? Точно не возникнет, если не настаивать, не докучать ребенку словами и буквами.

Автор:	Ксения [ Пт июл 20, 2007 9:31 pm ]
Заголовок сообщения:
Спасибо вам большое за все написанное здесь. Это мне придало больше уверенности не учить моего ребенка читать. Потому что в последнее время это даже стало какой-то навязчивой идеей. Много усилий, а результатов никаких. Наконец-то я осознала, что мою дочь сейчас не интересует чтение, у нее другие увлечения (рисовала бы красками день и ночь). С осознанием этого, даже так сказать пришел душевный покой

Автор:	Лена Данилова [ Пт июл 20, 2007 9:36 pm ]
Заголовок сообщения:
Ксения писал(а): Наконец-то я осознала, что мою дочь сейчас не интересует чтение, у нее другие увлечения (рисовала бы красками день и ночь). Вот это главное! Понимать, что ребенку интересно, актуально, а что - навязано мамой!

Автор:	assol [ Пт июл 20, 2007 10:41 pm ]
Заголовок сообщения:
Евгения писал(а): Я почти уверена, что малыш читает большие предложения, чем говорит. Лена Данилова писал(а): Надеюсь, Вы понимаете, что это не чтение вообще. Это просто узнавание карточек, которые были выучены. Я это говорю не для того, чтобы принизить результаты Ваших занятий, а для понимания сути происходящего. Читать он начнет тогда, когда будет читать то, что написано на заборе или на обложке незнакомой книжки. А пока - это узнавание выученных слов. Это отлично! Результат замечательный. Раннее занятие чтением развивает речь как нельзя лучше. Больше ничего не дает такие результаты именно в речи. Но для настоящего чтения нужны не целые слова, а умение прочитывать незнакомый текст. Лена Данилова писал(а): можно давать ребенку увидеть звуки, которые мы произносим, это помогает в развитии речи. Только не стоит ждать чтения я бы еще добавила : считать узнавание чтением узнавание - это ОЧЕНЬ много, это грандиозно для малыша но чтение - это процесс сопереживания, включения в сюжет и смысл, и мне кажется в чтении крайне важно научить именно этому. это то, о чем говорит юра красный, предлагя ребенку переживать близкий опыт, создавая собственный сюжет. в чтении важно научиться сопереживать и включаться, для этого необходимо СМЫСЛОВОЕ чтение. не слова и их части, а связь этих слов. предлагая ребенку отдельные объекты речи, мы лишаем его важнейших событий развивающегося мозга - умения все это связать узнавание - это здорово - оно развивает внимание, память, способность к анализу и линейному восприятию. и в этом смысле узнавание изображения склада, слова или кошки и мышки не имеет определяющее для ребенка значение. например, лото лены даниловой. это просто готовит чудесную почву для САМОСТОЯТЕЛЬНОГО начала чтения - раз и что-то переключилось. появился новый мир. мир книг, сюжетов, звука внутри тебя и т. д. но вот перестановка местами создания сюжета, сопереживания и прочтения бессмысленных слов подобна перестановке в хождении - ползании. ползание - необходимый вид передвижения, ПРЕДШЕСТВУЮЩИЙ хождению: оно развивает спину, координацию и т. д. смысл рр вижу в том, чтобы из каждого периода ребенок взял максимум, возможно, ускорятся темпы (возможно, нет), но ребенокне минует возможность каждого своего этапа, а воспользуется им с максимальной эффективностью. вот то, что кроется в каждом этапе и носит название "даров детства" что касается развития речи - я вижу как легко и незаметно машина речь обогощается врезультате занятий с юрой. за ним она чисто вообще повторяет все. думаю, у каждого ребенка свой ключик. все нужно индивидуализировать. юра красный, например, считает, что ранняя речь вредна ребенок меньше думает над тем, ЧТО и КАК сказать а потом и взрослый...

Автор:	StrelkA [ Сб июл 21, 2007 1:05 am ]
Заголовок сообщения:
assol писал(а): ребенок меньше думает над тем, ЧТО и КАК сказать Нуууууууууу, не знаю Наверное, не так всё однозначно... Перед глазами пример девочки в полтора года декламирующей Чуковского - большая умница, или вот хорошо нам известный Нютин Лёнчик...

Автор:	aah [ Пн июл 23, 2007 6:23 pm ]
Заголовок сообщения:
спасибо за тему:) отхен актуално длиа мениа и сына.ему 2,7. слоги(правда не все) знает,короткие слова может прохест.если тхитает длинные слова,то запоминает толко последних два слога. пробовали перейти к книгам с короткими предложениами и стихам,не хотхет,неинтересно.особенно,если слоги выделены зеленым тсветом:)на серый и тшерный как-то не так бурно рэгирует потхему-то:) но лубит "играт в буквы",как он говорит.он выбирает машинку или персонажика-игрухку и мы натхинаем придумыват историу,куда едем,тшто слутхилос... все ето пишем кубиками.он пробует тшитат и ему,на мой взглиад,интересно. хотиа,наверное,не слоги и слова интересны,а то тшто мама играет с ним:) мы живем во Франтсии. хотела наутшит тхитат на русском языке до того,как пойдет в дет.сад с 3 лет.,где познакомитсиа с латинскими буквами и натшнет утхитсиа тхитат(конетсно,тшитат не в 3 года,но буквы то другие в саду будут). подскажите,пожалуйста,как быт в двуйазытхной ситуатсии? продолжат ли "игры в кубики"? книги перестала ему предлагат,уж отхен ему нехитхетсиа по ним тхитат самому. или вообстхе убрат все русские буквы,тштоб не запутат??? знау,если бы была "одноязытхнайа среда",с тхтением бы не спешила. а тут так хотхетсиа,тштоб сын хорохо говорил на русском языке:) извините,за перевод с трнслита

Автор:	dragonfly [ Пн июл 30, 2007 12:20 pm ]
Заголовок сообщения:
М.М. Безруких, директор Института возрастной физиологии РАО, член-корреспондент РАО, доктор биологических наук, профессор ...Однако, на главный вопрос, например, - зачем двухлетнему ребенку способность к чтению? - нет ответа. Прежде всего потому, что это собственно квазичтение - сам механизм истинного, осознанного чтения, а не "зрительного узнавания", буквенных знаков и их сочетаний психофизиологически и психологически в 2 года еще невозможен. А значит чтение в этом возрасте только "есть действие по воссозданию звуковой формы слова на основе его графической модели" (Д.Б. Эльконин). Причем, как правило, это одно или двухслоговые слова. Семантика слова, его значение, содержание и связь "прочитанных" слов остаются еще недоступными. Но механизм такого "механического" чтения , когда зрительное восприятие, а не понимание играет ведущую рольв процессе чтения закрепляется и сохраняется на дальнейших этапах развития... Возникает ситуация, очень точно охарактеризованная одной учительницей начальный классов: "хоть сто раз одно и то же читает, все равно ничего не понимает.

Автор:	Лена Данилова [ Сб июл 21, 2007 8:53 am ]
Заголовок сообщения:
Я как раз вчера вечером задумалась над ранней речью. Над тем, кто из моих детей как говорил на втором году жизни.... Я как раз рассказывала Лизе с Ариной всякие смешные истории про Мишу и задумалась над этим... Миша, когда был маленький, не получал того, что называется "ранним развитием". Мы с ним играли, немножко умели делать ДГ, немножко плавали. Много общались, читали. Никаких карточек, картинок, букв, цифр. Это в первый год. А во второй мы начали играть в игры Никитиных, смотрели буквы в азбуке (Миша показывал любую в 1.8г.-1.9г.). Но речь Мишина была не поздней - говорить он начал в до года - несколько сло. В год и пять - первая связка из двух слов (начал складывать первые предложения). Но Миша занимался таким активным словотворчеством! Это было необыкновенно! Весело и интересно! Мы с его папой только диву давались! Он придумывал необычные слова! То, что не мог произнести нормально, заменял словами, которые ему казались близкими по звучанию, что ли... Он играл словами, как игрушками, импровизировал! Получал от этого удовольствие. А потом вдруг начал нормально чисто говорить. Когда стала подрастать Лиза, я ждала чего-то подобного. Но она в полтора года говорила чистыми нормальными словами. И начала говорить довольно длинные предложения. Катя же в полтора изъяснялась, как нормальный ребенок в 2,5 года. А к двум, как трехлетка. И, конечно, ничего подобного Мишиным словечкам у девчонок не было! Лизину активную речь я объясняла для себя тем, что старший брат Миша на нее так влияет. Плюс, конечно, мы много читали, года в полтора уже смоттели "карточки Домана" - нечто доморощенное, сделанное под влиянием книги Сесиль Лупан. Не слова по Доману, ак арточки с картинками и подписями, больше напоминающее зайцевские картинки, только без складов. Словом, развитие уже шло полным ходом.... Ну а Катя, как известно, до года начала прочитывать слова по кубикам, а в полтора читала уже практически все... Что не могла сказать (новые для себя слова) училась говорить, прочитывая. Особенно длинные сложные слова. На ее речь, несомненнно оказало влияние именно раннее чтение. Но вот что интересно! У Кати речь, несомненно, отличается от речи старыших детей. Знаете чем? Она более замысловатая! Она более взрослая, что ли. Катя всегда заворачивала свои предложения хитрО, не по-детски.... Сложнее построенные предложения, обилие каких-то речевых "выкрутасов". Но иногда бывает, что простую мысль Катя пытается выразить настолько сложным манером, что просто путает сама себя. У Лизы речь чистая, довольно взрослая. Предложения сложные, естественно. В шокле6 никогда нареканий не было. СВ изложениями и сочинениями всегда было всё отлично. Правда, так, как Катя она не говорила никогда. Но Лиза в принципе молчунья. По характеру такая. Она лучше отмолчиться, чем что-то скажет. А вот Миша оказался (вообще в семье - из всех детей!) самым творческим человеком. В плане речи тоже. Его речь всегда была интересной, насыщенной. Не была никогда такой витиеватой, как у Кати. Но простой тоже никогда не была. Сочинения всегда яркие и необычные. Читал больше всех других (хотя зачитал позже - почти в пять лет!). Книги выбирал такие, которые девочкам до сих пор не по силам и читал их всегда с удовольствием. Знал очень много стихов (начал рассказывать ОЧЕНЬ рано)! Невероятное количество! Наизусть ВСЕ сказки Пушкина, включая "Руслана и Людмилу" выучил на слух - с кассет.... Девчонки даже и не пыталсь выучивать, а он просто слушал, а потом сам себе рассказывал, играючи.... Говорить с ним всегда интересно. Он рассуждает с самого детсва и любит это делать. С девчонками тоже говорить интересно. Но у Миши это как-то особенно. В общем, написала я очень сумбурно. И, наверно, непонятно, хорошо или плохо - ранняя речь. И результаты вроде у всех хорошие. Но очень разные! Мне эти вопоминания дали повод задуматься. Решила поделиться с форумом. А тут как раз тема затронута.

Автор:	Юра Красный [ Сб июл 21, 2007 2:51 pm ]
Заголовок сообщения:
Лена Данилова писал(а): Я как раз вчера вечером задумалась над ранней речью. Как это интересно, Лена! Вашим наблюдениям цены нет! Не помню, в каком контексте я предположил, что «ранняя речь вредна». Скорее всего, мы говорили с Ассоль о последовательных стадиях развития, о возрастных этапах, через которые нельзя перепрыгивать, о «дарах возраста». Задача всякого развития – не ФОРСИРОВАТЬ, а НАСЫЩАТЬ, – вот вывод, к которому приходишь в результате таких размышлений. Мне кажется, Миша вместе с кассетными текстами воспринимал и интонацию, и ритм, и, возможно, музыку, которой часто сопровождают записи. Кроме того, во время прослушивания у него не были заняты глаза, он имел возможность «включать» в сказку внешние образы (маму, кошку, игрушки, деревья за окном). Еще он мог двигаться, жестикулировать, перемещаться, даже проигрывать какие-то фрагменты. Во время чтения ребенок всего этого лишается, ему приходиться строить образы из уже накопленного материала. Но ведь само по себе умение читать вовсе не делает ребенка заядлым книгочеем! Если он получает достаточно внимания от близких и сверстников, игр, общения с природой и животными, красочных, вкусовых, звуковых, тактильных, обонятельных впечатлений, - то чтение только украсит этот букет, правда?

Автор:	Лена Данилова [ Сб июл 21, 2007 3:52 pm ]
Заголовок сообщения:
Лина и Юра Красные писал(а): Но ведь само по себе умение читать вовсе не делает ребенка заядлым книгочеем! Лина и Юра Красные писал(а): Если он получает достаточно внимания от близких и сверстников, игр, общения с природой и животными, красочных, вкусовых, звуковых, тактильных, обонятельных впечатлений, - то чтение только украсит этот букет, правда? Несомненно! И по моим многолетним наблюдениям как раз дети, начавшие читать самостоятельно в возрасте, когда им по силам уже большие книжки, читают больше тех, кому родители навязали чтение в раннем возрасте, когда собственно чтение еще и не нужно ребенку - ему важнее игра и общение с родителями...

Автор:	Здобнова Надежда [ Сб июл 21, 2007 7:09 pm ]
Заголовок сообщения:
Лена Данилова писал(а): Знал очень много стихов (начал рассказывать ОЧЕНЬ рано)! Невероятное количество! Наизусть ВСЕ сказки Пушкина, включая "Руслана и Людмилу" выучил на слух - с кассет.... Вадим у меня стал говорить поздно, к трем годам, читать научили по КЗ в пять лет. Так же, как Миша, запоминал аудиотексты. В 5 лет наизусть и с выражением рассказывал всего Носова. Но я ему не так много читала, думала, что еще не понимает. А зря, читать он не любит и сейчас Я ему читаю, наверстываю свои ошибки Провоцирую на самостоятельное чтение - останавливаюсь на интересном месте, он ходит просит, просит еще хоть немножко, а потом берет и сам дочитывает. Про малышей сказать пока нечего, но учить читать мне их совсем еще не хочется! Пока они активные слушатели и зрители

Автор:	erika [ Пн июл 23, 2007 12:07 am ]
Заголовок сообщения:	раннее чтение
Здравствуйте, Лена. Мы занимались с дочкой с 1,5 по КЗ. Сейчас ей 2 года, читает слова по кубикам, карточкам, но особого интереса нет, поэтому к кубикам и таблицам обращаемся не каждый день, как раньше. Подскажите, пожалуйста, как быть со складовыми пособиями (лото, альбомы, плакаты-объяснялки): мне самой прочитывать ей и не акцентировать её внимание на написанном или предлагать ей прочитать?

Автор:	Лена Данилова [ Пн июл 23, 2007 6:45 am ]
Заголовок сообщения:
erika писал(а): или предлагать ей прочитать? Если ребенку не нравится, то не стоит предлагать прочитать. Или читайте сами, или вообще оставьте это дело. Ваша ситуация - яркий пример того, о чем я пыталась сказать людям Ребенка оченьпросто научить читать! Прочем, чем научитьиграть на виолончели, проще, чем научить делать сложные гимнастические упражнения. Это вообще дело оченьпростое! А вот увлечь процеесом чтения (или хотя бы прочитывания слов) довольно сложно! Особенно в том возрасте, когда для малыша это не может быть НЕОБХОДИМЫМ! Вот и думайте, родители, зачем рано учить, чтобы потом не знать, как бы заинтересовать... Смысл? Развитие мозга? Да он и так чудесно разовьется, поверьте! Не могу сказать, что Миша у меня неразвитый мальчик и что с мозгом у него не всё в порядке! Научился он читать почти в пять лет. Поздно? Возможно! Но с мозгом-то у него было всё отлично! В семь лет он читал толстенные книги, а еще играючи возводил дроби в степень и играл в двоичную систему - переводил числа из десятичной в двоичную и обратно (на скорость)...

Автор:	erika [ Пн июл 23, 2007 11:10 am ]
Заголовок сообщения:	Раннее чтение
Лена, спасибо за ответ. Не хочу оправдываться, но изначально , когда мы покупали кубики, у меня было желание не научить дочку читать, а способствовать развитию речи. Я с рождения много читала ей наизусть, пела, читала книги, но кроме "мама", "папа", "да", "нет" и некоторых других слогов до года и пяти месяцев Таня ничего не говорила. Когда стали пропевать склады, она начала называть первые слоги самых разных предметов, а в 1,8 стала прочитывать простые слова из кубиков, и тогда они входили в её активный словарь. В год и десять месяцев уже не было смысла записывать её новые слова, она рассказывала наизусть почти всё, что мы читали, её как будто прорвало. Не знаю, был бы у нас такой результат без кубиков? Может быть позже. И ещё, как мне кажется, благодаря игре с кубиками Таня более чисто произносит звуки. Сейчас дочь очень любит слушать, когда ей читают мама и папа. Мы будем также играть в лото, будем офромлять плакаты, альбомы, но прочитывать слова буду я, если она сама не захочет. Не хочу вызывать у неё отвращения к чтению. Лена, спасибо, что делитесь с нами своими мыслями, чем помогаете нам избежать ошибок.

Автор:	Лена Данилова [ Пн июл 23, 2007 11:59 am ]
Заголовок сообщения:
erika писал(а): И ещё, как мне кажется, благодаря игре с кубиками Таня более чисто произносит звуки. Такой эффект наблюдается у многих детей. В общем, можно пользоваться кубиками именно для развития речи, но не настаивать, чтобы ребенок читал. Можно, добившись результатов в речи, отложить кубики и чтение вообще. А через полгода-год достать их и быстро снова научиться читать.

Автор:	Tatiana_A [ Ср июл 25, 2007 8:45 am ]
Заголовок сообщения:
Присоединяюсь! У меня та же история. Я научила старшего читать еще до 3 лет по кубикам, а читать он так толком и не читает (11.5 лет). Не любит. За хвост, потому что задано или мама просит. Даже если книжка интересная (когда за хвост посадили, оказалось, что смешно и интересно), все равно, если договорились на 1 главу, вторую читать ни за что не будет. Тут еще двуязычие, конечно. Из-за него много что сдвигается. Хотя он раньше очень любил, когда бабушка ему читала, а потом и это кончилось. С маленькой буду по-другому. Корзинки с картонными книгами стоят в каждой комнате, играем-играем, она книжку вытащит, а книжки, в основном, английские, я ей по-русски эту книжку прочитаю. А папа потом - по-английски эту же самую. Пока ей нравится страницы переворачивать, пока я читаю. Ну и хорошо. Т.е. вводить исподволь, не ставя конкретную задачу.

Автор:	galopa [ Ср июл 25, 2007 4:06 pm ]
Заголовок сообщения:
assol писал(а): и еще один момент - я неоднократно пыталась беседовать об этих опасностях - в разных темах... я столкнулась с тем, что обычно интереснее говорить о правильности действий, даже почему-то отстаивать эту правильность и тому подобное. Всё очень понятно. Когда начинаешь во что-то въезжать видишь только всё глазами автора. А автор, например, говорит, что книга, которую ты только-что читал и она лежит у тебя на столе, написана 10 лет назад и мнение его уже давно изменилось. И это хорошо, если автор вдруг сам об этом скажет, а если нет? Пока дойдёт до самого. Это я о себе говорю. Cтолько времени пройдёт. Да и потом, лучше уж начать и идти, сомневаясь, но оправдывая свои шаги, пусть даже они ведут не совсем туда, чем рассуждать, да думать, и ничего не делать. assol писал(а): о вреде Интересно, кто-нибудь расскажет об этом самом вреде? Лена Данилова писал(а): Можно, добившись результатов в речи, отложить кубики и чтение вообще. А через полгода-год достать их и быстро снова научиться читать Всё просто! Я раньше этого не понимала.

Автор:	Snowberry [ Пн июл 30, 2007 5:03 pm ]
Заголовок сообщения:
Поделюсь ссылкой на статью по теме: http://www.gestalt.sp.ru/noframes/articles/articles_1.htm Там речь идет о школьниках. Но выводы: Цитата: Ребенок не хотел читать, так как технический навык чтения "оторвался" от "телесного" (содержательного и эмоционального) усвоения прочитанного, и тем самым стал бесполезным. Цитата: скорость и беглость чтения в младших классах может (иногда) не соотноситься с качеством чтения и удовольствие от чтения в более старшем возрасте - похожи на то, что выше было сказано о чтении двухлеток. И если дело только в разрыве восприятия, то понятно, что надо делать в таком случае. И это лишний раз показывает, что пока что не существует внятной системы взглядов на раннее эмоциональное развитие.

Автор:	ElenaBon [ Пн авг 06, 2007 12:13 am ]
Заголовок сообщения:
erika писал(а): И ещё, как мне кажется, благодаря игре с кубиками Таня более чисто произносит звуки. Совершенно с Вами согласна, мы тоже после игр с КЗ стали чисто произносить звуки, особенно сложные для нас шипящие, т.к. не все они есть в других языках.

Автор:	Наталья Компанец [ Вс авг 19, 2007 12:54 am ]
Заголовок сообщения:
Из опыта работы с детьми с ЗПР, с которыми ни в коем случае нельзя пропускать этапы, а нужно следить-помогать в их прохождении, я пришла к выводу, что дети, не способные узнавать простые формы, не могут узнавать и буквы-склады. И если пробовать давать узнавать склады, то ребенок замыкается, перестает понимать, что от него хотят. Одна девочка 4 лет научилась читать только когда вся группа перешла к чтению слов на карточках. Потом мы с нею перешли к складам, потом к буквам. Книги она читать так и не научилась. Конечно, механизм чтения обычных деток, несколько другой. Но пропускать этапы со своим ОБЫЧНЫМ ребенком я не буду. Потому СНАЧАЛА - простые формы и их сочетания (узнавание такого же, поиск среди разных, в ряду и пр. задания) потом можно добавить более сложные формы, буквы-цифры, склады. И слова - те, которые знакомы в окружении, которые порежем на склады и найдем на кубиках. Очень многие сейчас детки, особенно те, которых мамы рано "мучили" кубиками, даже в 4 года видеть их не могут (аллергия на насилие?). Тогда придумываем письмо при помощи клея (читаем через письмо). Заодно мелкую моторику развиваем. Но действительно, чем раньше начинаешь обучать читать, тем сложнее добиваться понимания прочитанного предложения - текста. И на книгу - такая же аллергия, связанная с насилием.

Автор:	Мария Дм [ Сб сен 15, 2007 5:20 pm ]
Заголовок сообщения:
Мария Дм писал(а): Вскоре после Юлиного годовасия я задумалась, начинать ли учить читать. Помню даже тему соответствующую заводила. Решила, что раньше 2-2,5 лет не буду. Тогда же в общих чертах ознакомилась и с системой Домана, и Зайцева. Чтение по складам как-то сразу понравилось своей понятностью, логичностью. В два Юлиных года мне тоже казалось, что еще не время, наступил период сценок с игрушками, увлечения «поговорить». Из прочитанного я уяснила, что в занятиях чтением необходима регулярность, т.е. если начинать, то начинать и продолжать... Весной выяснилось, что Лена Данилова в сентябре собирается проводить семинар по кубикам Зайцева. Все сложилось одно к одному: летом гуляем, в сентябре «семинарю», далее покупаем кубики, полочки, все склеиваем и как раз к трем годам начинаем. В середине июля (2,5 года) мы начали с Юлей читать чистоговорки. На страницах книги она заметила буквы, написанные крупным шрифтом. Спросила, я ответила. Так продолжалось неделю. Я решила проверить, что она запомнила. К моему удивлению, Юля из 6-8 букв запомнила, кажется, только одну. Но при этом она продолжала интересоваться. Тогда я сделала лото с этими буквами, нарисовала на листе бумаги те же буквы вперемешку и предложила зарисовывать выбранную букву фломастером через планшет. А с карточками от лото мы стали играть в эстафету (в каком то месте раскладывала половину карточек, с другой половиной уходили в другую комнату, я давала Юле одну карточку и просила сбегать и заменить на заданную). Все игры Юля приняла на ура. Особенно меня удивило лото, т.к. лото с картинками у нас не в почете. Через пару дней Юля сама стала просить поиграть с буквами. А я решила добавить карточки со складами, так появились карточки со складами из этих же 6 букв плюс буква А. Интересно, что карточки с отдельными буквами и складами (например, Ш и ША) Юля воспринимала как два разных объекта. Тогда мне стало интересно, а сможет ли она выявить закономерность, например, зная Ш-ША, М-МА и, если она встретит новое сочетание, сможет ли она сама «сгенерить» склад… Набор складов из 6-8 согласных и сочетаний этих согласных с А, Юля запоминала две недели. Далее я показала склады с теми же согласными в сочетании с буквой О. И на второй день Юля начала называть склады, по началу немного путалась, но было видно, что она понимает и подбирает правильный ответ. Позже мое предположение подтвердилось, работает у детей в голове синтез-анализ. Я добавляла новую согласную. После того, как Юля запоминала согласную, она достаточно просто воспринимала склады с уже известными буквами А и О. Еще позже добавила У. Та же картина, без моего участия сама называет новые для нее склады с известными согласными. Здесь хочу отметить: я говорю, что Юля запомнила склад, но при этом допускаю, что иногда она может ошибиться в его озвучивании, но через игры видно, знает она склад или нет. Например, она может ошибиться, назвав склад, но при этом выбрать его правильно по названию среди других или в этот же день в другой игре может назвать склад верно. Из игр: игры с планшетом постепенно сошли на нет, зато добавилась новая игра в мемори. А также я повесила на стену ватман и приклеила на него полоски бумаги так, чтобы получился кармашек, в который я вставляю те же самые карточки, которые использую для игры в лото и мемори. Параллельно с запоминанием складов мы стали пробовать читать слова. Например, пишу МАША. Юля произносит МА, далее пауза, ША. «ШАША», - произносит Юля. После «такого чтения» начинаем играть в игру (обычно на улице, когда куда то идем). Я предлагаю угадать слово, а сама называю его по складам. Если не угадывает, произношу тоже слово, но с меньшими паузами между складами так, чтобы Юля угадала. И вот однажды Юля прочитала сама два из трех слов "мак" и "каша". Конечно, медленно, сначала проговаривая склады и только потом понимая смысл слова. Но... сама, слова были незнакомые (не в смысле, что она не знает значения этих слов), а слова, которые мы вместе с ней не читали ранее. Мы были рады, обе. Юля сделала открытие, а у меня, не знаю хорошо это или плохо, удовлетворился спортивный интерес. Поскольку Юля знает только 10 согласных и 3 гласные буквы, сейчас нам надо ввести и запомнить склады с остальными буквами, предполагаю, это будет продолжаться не один месяц. А параллельно будем продолжать читать (сейчас у нас популярна забава: я с вечера оставляю слово, Юля утром находит его и читает, в планах - хочу сделать книгу по типу книги Лены Даниловой «учимся читать по складам», к сожалению, саму книгу уже не достать). И честно говоря, вот только сейчас я нахожу время и начинаю читать форум с приемами и играми на тему чтения, т.к. предполагаю, что на форуме должно быть столько интересных идей, а я занимаюсь изобретением велосипеда. Я выделила для себя несколько моментов (утверждаю только для своего ребенка): 1. Необходимо давать информацию часто, но мелкими порциями, чтобы не пресытиться до достижения результата (этапа, скачка). Насколько я помню, рекомендовалось заниматься каждый день хотя бы по 2 раза. Мне кажется, достаточно раза в день, т.к. помимо специальных игр ребенок сам замечает буквы-склады-слова, если вокруг будет соответствующая обстановка. Сейчас Юля ищет буквы и склады в заглавиях книг, на номерах машин, люках и т.д. Небольшие перерывы (не более 3-4 дней) не повредят процессу, а возможно, даже простимулируют новый интерес. За 2 месяца увлечения чтением нам пришлось сделать два перерыва по 2 недели (переезды, приезд родственников). Да…я поняла, что такой перерыв (на нашем начальном этапе до достижения какого то промежуточного результата) вреден. Т.к., во-первых, информация быстро забывается (но это не так страшно, как оказалось, информация быстро восстанавливается), а во-вторых, у ребенка снижается интерес, теряется увлечение. 2. Необходимо разнообразие в играх, в мамином арсенале всегда должно быть несколько запасных. Здесь особенно важен принцип «закончить раньше, чем надоело». 3. Не увлекаться просьбами что-то повторить или прочитать, если это не является элементом игры. Не показывать часто свою мамскую радость за успехи ребенка, хотя в небольшой дозе это даже полезно. Пусть ребенок чаще проявляет инициативу сам, сам делает открытия и сам этому радуется. Те, кто дочитал до этих срок, возможно, ничего нового в «нескольких моментах» не нашел. Но лично мне после того, как мы уже известные истины прочувствовали на своем опыте, и я их для себя определила, теперь понятно, как двигаться дальше и чего придерживаться.

Автор:	ogurin [ Вс сен 16, 2007 12:16 am ]
Заголовок сообщения:
Интересный опыт. Мария Дм писал(а): Тогда мне стало интересно, а сможет ли она выявить закономерность, например, зная Ш-ША, М-МА и, если она встретит новое сочетание, сможет ли она сама «сгенерить» склад… Мария Дм писал(а): Позже мое предположение подтвердилось, работает у детей в голове синтез-анализ. Уж это точно! На этом, кстати, и основан домановский метод: из предложенной информации(карточки со словами или точками, цифрами) ребенок САМ выводит закономерности. И потом использует их при чтении незнакомых слов, например. Понимаю, какие чувства вы испытываете при этом маленьком открытии. Одно дело - читать о таком, а другое - вдруг осознать, что в голове ТВОЕГО крошечного человечка свершаются такие процессы. Когда моя Соня в 7 с небольшим месяцев уверенно стала различать и показывать пальчиком на карточки с точками ( 99 или 100, 75 или 15, ), а к году с удовольствием решать примеры на все 4 арифметических действия, то меня это заставило взглянуть по другому на человека вообще. Какая же бездна способностей и возможностей в нас сокрыта!

Автор:	туристёнок [ Вт сен 25, 2007 10:33 am ]
Заголовок сообщения:
Лена Данилова писал(а): Лина и Юра Красные писал(а): Но ведь само по себе умение читать вовсе не делает ребенка заядлым книгочеем! Лина и Юра Красные писал(а): Если он получает достаточно внимания от близких и сверстников, игр, общения с природой и животными, красочных, вкусовых, звуковых, тактильных, обонятельных впечатлений, - то чтение только украсит этот букет, правда? Несомненно! И по моим наблюдениям как раз дети, начавшие читать самостоятельно в возрасте, когда им по силам уже большие книжки, читают больше тех, кому родители навязали чтение в раннем возрасте, когда собственно чтение еще и не нужно ребенку - ему важнее игра и общение с родителями... мне кажется, попытка привязаться к возрасту в выведении закономерности тут - ошибочна... не нужно просто ставить телегу впереди лошади: учить читать стоит только ребенка, который сам уже - заядлый читатель... точно как научить кататься на двухколесном велосипеде можно только заядлого велосипедиста... есть некоторое сомнение, что годовалый/полуторагодавалый ребенок осознает и ценит, что есть книга на достаточном уровне... грызет, рвет и знакомится с механическими свойствами - это да! общее впечатление от прочитанной нитки - народ опять ищет первопричинные ответы и решения в методологии, а не в сути явлений... видимо, это общий диагноз родителей, ратующих за раннее развитие... хронический - "а Вы вот так пробовали?"... "а может вот так сработает, что думаете?" ))

Автор:	Светлана Е-И [ Вт сен 25, 2007 11:01 am ]
Заголовок сообщения:
Старший ( 7лет) не хочет читать, для него это ужас. Буквы знает давно и слоги и прочитать может, но слез больше, чем чтения. Пытались и заинтерисовать( любит Гарри Поттера-Сделали распечатку крупными буквами) никакого результата. Читаем слоги, чтобы как от зубов отскакивало. По видимому упустили, что то важное. В школе заставляют читать много.А он не справляется. Требуют беглое чтение. Подскажите как настроить нам чтение? С чего заново начинать?

Автор:	Наталья Компанец [ Вт сен 25, 2007 1:37 pm ]
Заголовок сообщения:
Чаще всего в таких случаях именно в таком возрасте родители - не помощники в учебе, т.к. уже начинается кризис семи лет, когда авторитет родителей меркнет перед учительским. Не интересно читать потому, что читает медленно, потому не понимает прочитанного. Нужна серьезная работа по технике чтения. Найдите книгу Джеджелей по скорости чтения. У меня есть подобный тренажер, но на украинском, потому помочь не смогу. А занятия должна вести не замученная мама, а учитель. Так что придется нанять репетитора, если с учительницей не договоритесь. Игровые моменты в семилетнем возрасте должны уже уступать учебным, так что игры с куклами я бы в группе применяла лишь для усиления мотивации (кукла на руку, помощь ей, высказывание поощрения ребенку и пр.). А вот сочинение и "издание" книг ребенком - очень помогает. Еще помогает писать ребенку письма. Но, опять же, письмо от родителей эффективно до семи лет, после - должны быть письма от учителя, либо от "тайного друга".

Автор:	Светлана Е-И [ Вт сен 25, 2007 2:31 pm ]
Заголовок сообщения:
aerolite писал(а):"Не интересно читать потому, что читает медленно, потому не понимает прочитанного." Именно читает медленно

Автор:	Наталья Компанец [ Вт сен 25, 2007 4:37 pm ]
Заголовок сообщения:
1. О группе написала, потому что МНЕ ЛИЧНО даже тяжело представить, как работать с одним малышом. Потому просто ситуацию к себе примеряла. Я даже когда старшего учила читать - специально группу набирала при его садике. 2. Хорошего учителя найти можно. К сожалению, не всегда универсального. Но для каждого конкретного случая необходимости в помощи - можно. Потому как контакт с мамой - это прекрасно, но если возникает проблема, я например, стараюсь оглядываться на себя со стороны: как может повлиять на ребенка, если это сделает ДРУГОЙ человек, а не я. В возрасте 7 лет (не применяя слов долженствования) меняется психологическая ситуация, потому я по крайней мере изменила бы свою роль для ребенка. И потом, одно дело учить читать сначала, когда детке еще мало лет, и она в рот заглядывает, потому что мама - самая умная. А другое - когда уже исправлять надо. Здесь есть СВОЯ технология, которую знать надо. Так что я бы голосовала за специалиста. 3. Светлана Е-И писала: "Именно читает медленно". Попробуйте поменять свою роль - не "мама", а "учитель", или он пусть станет "учителем". Книги зачитает, когда будет скорость больше 40 слов в минуту. Тогда и понимание легче, и начнет получать от этого удовольствие. Попробуйте писать сыну письма - небольшие, как записки, но с продолжением: "Под столом найди секрет" и пр., читайте "хором", "паровозиком", под метроном, с секундомером - пока будете искать помощника-учителя. Дети читают то, что интересно, а интересно ему пока то, что легко получается. С опытом и скоростью объем того, что "легко" будет увеличиваться.